文/何金蓮

    中學(xué)英語教學(xué)的目的是對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上初步運用英語的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運用英語切實打好基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，要使學(xué)生受到聽、說、讀、寫的全面訓(xùn)練，獲得的英語基礎(chǔ)知識和為交際初步運用英語的能力，廣大中學(xué)英語教師在教學(xué)中應(yīng)高度重視學(xué)生“運用英語的能力”的培養(yǎng)，并在日常生活中著眼聽、說、讀、寫的全面訓(xùn)練。前者是中學(xué)英語教學(xué)的精髓，后者是確保新課程標(biāo)準(zhǔn)正確貫徹實施的關(guān)鍵。在此核心的把握基礎(chǔ)上，要求學(xué)生掌握好課本中基礎(chǔ)知識，因為它是通向進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運用英語的橋梁。

一、教材潛能的認(rèn)識

九年制義務(wù)教育英語教材（人教版）采用了聽、說領(lǐng)先的結(jié)構(gòu)功能教學(xué)法，初中共分為三冊，每冊均以學(xué)生用書、練習(xí)冊、教師用書、閱讀訓(xùn)練、口語和聽力錄音帶、教學(xué)掛圖等配套發(fā)行。其中學(xué)生用書的編排體例以“單元( unit )”為單位，每一單元都包含著句型操練、功能用語、話題、閱讀材料和語音語調(diào)和學(xué)習(xí)方法與操練等幾個部分組成，在單詞掌握上向?qū)W生提出了“四會”的分級要求，即不同單詞對聽、說、讀、寫四種技能的不同程度掌握。從而，學(xué)生用書在客觀上照顧了非重點中學(xué)的學(xué)生應(yīng)掌握大綱上規(guī)定的“四會”的單詞這一最低標(biāo)準(zhǔn)，又為重點學(xué)校的學(xué)生在詞匯的要求上顯示了一個最高極限（即全套教材三冊共計1200詞匯），同時高頻度的復(fù)現(xiàn)單詞是該教材的另一特色（據(jù)統(tǒng)計，新教材詞匯總體平均復(fù)現(xiàn)率為59%—107%，而舊教材同等程度只有16%—24%）。新教材大大減少了記憶單詞的困難，有利于初中學(xué)生對單詞的記憶。單詞高頻度復(fù)現(xiàn)符合初中學(xué)生年齡的記憶特點。

二、教學(xué)潛能的認(rèn)識

我國中學(xué)英語傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)吧學(xué)生的學(xué)習(xí)變成連續(xù)不斷的積累知識和訓(xùn)練記憶，它所調(diào)動的和充分利用的學(xué)生大腦功能， 只是與機(jī)械的邏輯和無情的那一部分相聯(lián)系，這顯然不利于學(xué)生智力教育的培養(yǎng)，也不符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律。其次，這種教學(xué)只能讓學(xué)生機(jī)械的接受一些英語語言中通常只是語言的知識的那一部分信息，而語音素質(zhì)、言語能力的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)重視不足。綜合各種成因進(jìn)行考慮，筆者在此將這種不利局面的構(gòu)成歸結(jié)為三個主要方面，即中考指揮棒的誤導(dǎo)，教學(xué)設(shè)施的匱乏和教師素質(zhì)的退化。

觀各類升學(xué)試題無非是作為一種選拔人才的手段，根本不是教學(xué)的目的，因此，初中英語教學(xué)也不例外，不應(yīng)僅僅把中考測試作為教師的教學(xué)宗旨，教師的教學(xué)目的應(yīng)著眼于讓更多學(xué)生順利通過中考的同時，更重要的是把更多心血傾注在學(xué)生的英語語言交際能力的培養(yǎng)上。

此外，英語作為一種語言來進(jìn)行教學(xué)，它有其自身特點和要求，諸如錄音機(jī)、幻燈片、語音室等等教學(xué)設(shè)施在教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少，它們對語言的素質(zhì)教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)能否順利實施完成均起到阻滯或促進(jìn)作用。然而，教師中普遍存在著教學(xué)器材設(shè)施等嚴(yán)重匱乏現(xiàn)象，不用說幻燈片、語音室，有些偏遠(yuǎn)地區(qū)的中學(xué)甚至連一臺錄音機(jī)也不能保證。因此，學(xué)生的語言交際能力的培養(yǎng)受到了嚴(yán)重的阻礙。

三、教學(xué)潛能的常規(guī)發(fā)揮

運用英語能力的培養(yǎng)是中學(xué)英語教學(xué)的精髓，而獲得英語基礎(chǔ)知識是學(xué)生通向進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運用英語的橋梁。因此，要使中學(xué)英語教學(xué)潛能得以正常發(fā)揮，就應(yīng)集語言訓(xùn)練和言語訓(xùn)練于一體，并進(jìn)行相應(yīng)的交際訓(xùn)練。語言訓(xùn)練給以學(xué)生言語、語法詞匯的基本知識；語言訓(xùn)練是將學(xué)生所學(xué)知識運用于連貫言語中去；而交際訓(xùn)練則培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)置特定的交際情景中特定的語言表達(dá)方式，達(dá)到交際目的的能力。

初中階段英語教學(xué)過程可按三個步驟進(jìn)行。第一步：對即將講授的單元化整為零，進(jìn)行語言性講解，給學(xué)生以清晰正確的語言概念，同時圍繞要涉及的功能項目組織語言性練習(xí)，練習(xí)的形式可采用問答、造句、聯(lián)句、翻譯、填空等。還可以訓(xùn)練學(xué)生某一單項語言能力為主，以語音、語調(diào)、詞形、句型、詞匯等基本語言單位為重點，這同以往傳統(tǒng)的教學(xué)基本相同。

第二步，在語言練習(xí)的基礎(chǔ)上增加交際化語言練習(xí)，如圍繞某一話題，乃至某一詞匯、語法項目、口語句型等進(jìn)行交際性的對話，還可設(shè)置情景對話，自由對話，聽、說的閱讀復(fù)述等等，使學(xué)生在語言教學(xué)過程中學(xué)到的語言知識能夠在連貫言語中得到鞏固和深化。

第三步，教師可將文中所授的內(nèi)容歸納為某種特定的交際中功能情景，如問候，告別、道歉、寒暄、介紹、談?wù)撊掌冢�談�(wù)摻】怠⑦\動……讓學(xué)生扮演不同的角色，選擇得體、合適的語言形式進(jìn)行交際功能言語能力的操作，同過類似反復(fù)的訓(xùn)練，逐步使學(xué)生的連貫言語