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華北油田第一中學   張鳳鸞

不少人以為，高考語文不考課本，因而輕視課本，淡化課文，放棄課本，寫作訓練更是如此，千方百計搜集外來資源。外來資源固然重要，但它只能當作課本知識的補充。中小學語文教材文質兼美，名段、名篇濟濟一堂，如果能夠熟練掌握，靈活駕馭，教材本身就是豐富的寫作資源庫，定能成為高考寫作的活水源頭。因此作文教學若要立足課本，深入挖掘，疏通高考作文之源，定能成就高考美文佳作。現以高考優秀作文為例，談談課本在高考作文中的幾種應用形式。

1、 化用課文   采摘人物。

 “語文是那草葉上久久不肯滴落的露珠，是古城舊都中國色天香的牡丹；語文是那無聲的冷月，是那靜謐的荷塘，是秦皇島外滔天白浪里的打魚船，是那青天里的一行白鷺，是那沉舟側畔的萬點白帆，是那山重水復后的柳暗花明。潛過了落滿雪梨花的大自然，讓我們乘著“剛朵拉”到生活中尋找它的答案。”（高考優秀作文《冷香飛上語文》）

采摘課文中的人物、事物和景物等進入作文是一件令人爽心悅目的事。本段作者借助聯想和想象的翅膀將柳永的《雨霖鈴》、朱自清的《荷塘月色》、杜甫的詩歌等課文中的人事景巧妙化用到自己的作文中來，顯得亦莊亦諧。作者不直接引用，經過藝術處理，這好比古人使用典故、雅詞一樣，將原文或原詩簡縮成一個詞或短語，讀者一看便知是用了哪篇課文中的人事物，使文章典雅而顯書卷氣，雅致大度而不俗。

2、演繹課文   評論感悟

�� 對課文中的某些內容、概念、主題重新加以演繹，使其具有新的內涵。例如全國卷優秀作文《哀痛者•幸福者》就是對魯迅先生在《紀念劉和珍君》一文中“這是怎樣的哀痛者和幸福者！”這句話的重新解讀，表現出對魯迅較深刻的理解，現摘錄其中幾個段落： �牐�然而，他們是“幸福者”嗎？他們真的幸福快樂嗎？我時常在心底叩問，按庸常者的思維方式，劉和珍們被校方開除，何來快樂！被執政者鎮壓，何來幸福！ �牐� 于是，我不能不改換一種思維方式，以戰士的思維方式去思考！ �牐� 劉和珍們確是“幸福者”，因為他們是信仰的擁有者。 �牐� 這些論述鏗鏘有力，擲地有聲。充滿對烈士的景仰，對英雄主義的歌頌，令人感受到一種催人奮發的陽剛之美。 �牐� 3、拓展課文    放大細節    �牐�通過想像聯想，對課文中的某些細節進行拓展，從而使文本故事變得更充實、更豐富、更生動。例如湖北高考優秀作文《昭君的選擇》，就是將高中第五冊杜甫的詩作《詠懷古跡》拓展，通過想像，進行細致傳神的心理描寫。放大細節，使得那一夜昭君的選擇如在眼前，主人公的形象變得更為豐滿，顯示了小作者的語文功底。現摘錄如下：

這一夜，昭君無眠。 她想到了宮廷的陰森，想到了和親的艱險，還想到了異域的清冷，兩國永久的安寧。 宮廷的猜忌、冷落、傾軋、空虛像陰影死死揪住她的心，讓她顫抖；異域的寂寞、無助、排擠、思鄉卻又像寒流時時侵襲她的心，讓她驚駭。和親的隊伍浩浩蕩蕩，待嫁的少女舉目無親，戍邊的將士浴血奮戰，無辜的父兄沙場喋血，一幕幕，在昭君腦海里，頻頻跳動…… 

��課文中有此詩句，卻沒有如此豐富的細節和人物心理，應當說習作者是憑借自己曾經讀到或看到過的有關材料，加上自己豐富的想像和聯想，才寫出如此感人的文字來，這是對課文成功的拓展。

��4、糅合作品  詮釋作者 �牐�每一篇課文的作者都是一本厚重的書，把他們的生活、作品、背景與人格巧妙的糅合在一起，整理深化就是一篇很好的文章。

例如福建高考優秀作文《蘇軾的赤壁》：

他想起了周瑜。“小喬初嫁了，雄姿英發，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅。”他問自己難道自己不正是那東吳的督都嗎？自己滿腹經綸，胸中有的是治國平天下的筆墨，而此時？面對這一片漫漫江水，他陷入沉思。    他的思緒像長了翅膀似的，繼續飛揚，斟一杯酒，臨江而釃，是祭奠那死去的英雄，也是祭奠自己的往昔。是啊！他清醒了：哀吾生之須臾倒不如托遺響于悲風，取山間之色，聽江上清風之歌唱。他不再悲觀，不再耿耿于懷。     作者糅合了蘇軾《念奴嬌•赤壁懷古》和《赤壁賦》有關語句，嵌入巧妙，賦予舊材料以新的思考角度，成功詮釋自己對蘇軾的理解，這充分體現出了作者的創新精神和學習語文的用心程度。這幾處引用顯示了作者的作文功底；最后，排比句式的運用讓文章擁有了一個漂亮的結尾，“赤壁，只屬于蘇軾”，更讓整篇文章顯得結構圓合。

作者、作品及其經歷，與此相似的特定的歷史、政治、文化背景會給我們帶來怎樣的啟示等都值得我們去歸納、去整理，甚至去思索、去研究，而這些歸納、整理，思索，研究，不僅提高了自身的文化素養，也為作文的備考提供了大量的真實、可靠而翔實的素材，

縱觀課本與高考優秀作文，可見課本的學習不可忽視。大量的素材就在課本里，關鍵在于我們如何去歸納、整理，找到契合點，將課文與作文有機結合起來。若在課堂教學中，適時地引導學生深入理解人、事、物的內涵；激活其想象力，對人、事、物進行形象地再創造并應用于高考作文；那么，高中語文課本必將成為高考佳作之源。