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        浙江省永嘉縣甌北二小  鮑小珍 

一讀到《花的學校》這篇文章的題目，就讓人心花綻放。花的學校應該是美麗燦爛的，是浪漫溫馨的，還應該是魅力無限的。但泰戈爾筆下的《花的學校》，卻以浪漫的文字，詩意的語言，象征的手法，給我們描述了一群花兒的生活，從而折射出那處于花季的孩童們在現實生活中被禁錮的無奈和一種深沉的悲涼。文字表面展示的是歡欣與快樂，其實暗含著孩子對這種生活的向往，對自由的渴望。

顯然，在作者的筆下，花就是孩子，孩子就是花。那么作者是怎么實現人與花的轉化，通過花來抒發自己的情感呢？

一、童真之花為何如此綻放？

“當雷云在天上轟響，六月的陣雨落下的時候，潤濕的東風走過原野，在竹林中吹著口笛。于是，一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來，在綠草上狂歡地跳著舞。”

讀了這一層，眼前就會出現一幅天真爛漫的畫面：一群又一群的孩子，在雨中奔跑著、歡叫著、跳躍著。大地，是他們狂歡的舞臺；雷聲、雨聲和著風聲，為他們激情伴奏。天地間，一個個自由的精靈在舞蹈。此時，我們不禁為詩人“這種依照兒童的思維，以靈動的語言、明快的格調和瑰麗的聯想，描繪出兒童種種動人情態和奇思妙想”而嘆為觀止。

但細細讀來，不禁疑問重重：因為說到花，我們總會想到綠意盎然的三月，誰也不會將它與六月相聯系？但作者偏偏以“六月雷雨陣陣”這樣的環境來鋪墊，這種強烈的反差不禁引人深思。在這樣電閃雷鳴之際，大家不是應該躲起來了嗎，為何竟有“東風過境，竹笛入耳”的歡快？為何會有“在綠草上狂歡地跳著舞”這樣的場景？作者鋪設了這樣一個與我們生活經驗有所矛盾的場景，不僅讓我們看到作者那絕妙的想象力，同時向我們暗示了如花的孩子的活潑與純真，還引起了我們的重重疑問，使我們在不知不覺中走入文本，進而與文本、與作者產生共鳴。

二、原來是花兒被禁錮啊！ 

“媽媽，我真的覺得那群花朵是在地下的學校里上學。它們關了門做功課。如果它們想在散學以前出來游戲，它們的老師是要罰它們站壁角的。雨一來，它們便放假了。”

讀到這幾句，我豁然開朗。一句“那群花朵是在地下的學校里上學”，讓我知道了原來作者是借這些還未出土的花兒來寫這些童真的學生呀！“關著門做功課”，把孩子們禁錮在與大自然隔絕的學校里、家里，讓他們與大自然的純真生活失之交臂。雖然輕描淡寫，卻蘊含了作者無限的遐思。泰戈爾自幼厭惡正規學校的教育，靠家庭教育和刻苦自學度過少年時代。他曾進過多所學校，但都沒完成學業。因為他厭惡那種無視個性的教育制度，厭惡遠離自然的牢籠般的教室，對教師的敵意態度和野蠻體罰更不能容忍。這些都促使他對當時英國殖民者在印度建立的教育制度進行了深刻地反思和激烈地抨擊。

可見，《花的學校》就是泰戈爾對當時教育的吶喊，更是表達對兒童成長的關心。或許“地下”對花兒們來說沒有什么含義，但“地下”這個詞能讓我們聯想到黑暗等比較陰沉的詞語。試想，如果我們的孩子們在一個他們認為是黑暗、恐怖的學校里學習，那將是一種怎樣的感覺？他們想玩兒但是不敢玩，最后甚至不愿玩兒，孩子們是痛苦的，他們沒有能力反擊，也不知道該如何反擊，只能“神形分離”，只能靜靜等待那場及時雨的到來。由此可見作者開頭這一場景的布置“六月的雷雨”有多絕妙呀！

三、多么渴望藍天的花兒呀！

童真的孩子們，他們渴望自由，但是更渴望被關心、被理解、被呵護啊！于是，當“樹枝在林中互相碰觸著，綠葉在狂風里蕭蕭地響著，雷云拍著大手”這外界的一切都是向著他所期翼的方向發展時，他如何還能安心地“關著門做功課”？所以“花孩子們便穿了紫色的、黃色的、白色的衣裳，沖了出來。”一個“沖”字，可見他們之前有多少的壓抑，他們被禁錮的時間有多長，他們要擺脫這種處境的心思有多強烈。 因此發出強烈的吶喊：“你可知道，媽媽，他們的家是在天上，在星星所住的地方”。一個“可”字盡顯無奈！“天上”本是一個很陽光、很寬廣、很自由的地方，但如今，這樣一群本生活在快樂的“天上”的孩子卻被桎梏在了“地下的學校”，何其悲傷？這樣的反差更讓人唏噓不已……“你沒有看見他們怎樣地急著要到那兒去么？你不知道他們為什么那樣急急忙忙么？”讀到這一句，我恍然大悟，他們狂歡，他們沖出來，這一切的一切都是為了擺脫黑暗，尋求自由和溫暖。而那溫暖的懷抱，來源于他們心愛的母親，也始終無法與母親相背離……  

泰戈爾在《爐火邊的泰戈爾》中曾慨嘆過：“他們(兒童們)什么都說不出，他們沒有反抗的聲音”。此話語間蘊涵多少對兒童的同情和愛護啊！他畢生熱愛兒童，常常以兒童的視角觀察這個世界，用兒童的眼睛來感受著這個世界，讓大自然中的花草樹木，天地間的電閃雷鳴，都轉化為孩子的心聲，替孩子們發出吶喊，期盼著“花兒”怒放……這種以兒童式的想象來創作，把我們帶進了一個純真的兒童世界，勾起我們對童年生活的美好回憶和向往，表現了絕妙的想像力，令人嘆為觀止！