山西省陽城縣西河中心小學 張翠萍 李益

課堂教學是學校教育的主陣地，是學校教學工作的核心。它的質(zhì)量，直接影響學生當前及以后的多方面發(fā)展和成長。傳統(tǒng)的課堂教學認為課堂教學要體現(xiàn)教師的主導性與學生的主體性，有的教師始終認為自己上課在講解的過程中提問學生或讓學生思考自己提出的問題已經(jīng)充分體現(xiàn)了教師的主導性和學生的主體性，但這其中存在很多問題，主要存在以下幾個：

1、課堂時間的分配上，教師占有的時間過多。有時一節(jié)課講30多分鐘，甚至有時候滿堂灌。 

2、課堂空間上，教師在講臺上自我表演，學生只是成了“錄音機”和“打字機”，機械的聽和記，充其量只是回答教師設(shè)計好的問題，很少有時間自己動腦、動心、動情、動手、動嘴，學生參與不到課堂教學中。

3、抹煞學生的個性，剝奪學生獨立思考、自由表達的權(quán)利。長久以來，不少教師認為自己就是權(quán)威，教師所講的就是標準答案，不去考慮學生對于問題的不同做法或想法，提問學生回答問題必須回答課本上或教師自己認為標準的答案，有時學生提出異議，不去解析或進行冷處理，只簡單的要求學生記住答案就可。

針對上述問題，我們必須真正將課堂還給學生，改變課堂教學過程中“教師為主導，學生為主體”的傳統(tǒng)關(guān)系，建立“教與學” 的有機整體，要把教學過程看作是師生為實現(xiàn)教學任務(wù)和目的，圍繞教學內(nèi)容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進教學活動的過程。

1、把課堂時間和空間還給學生。

課堂上，教師要封住自己的嘴，讓自己少說一點，留出時間和空間給學生，尤其是還給學生自主學習、咀嚼思考、自練自改的時間。學生通過自主學習，提出問題；對問題進行思考討論，對問題的解決提出方案，對方案進行評價。教師也要參與進去，適時調(diào)控討論的方向和重點，要敢于放手，將表演舞臺讓給學生。例如數(shù)學中的一題多解，不要僅限于教師自己所認為的最好的方法，要廣開言路，讓學生自己講解自己的做法，讓其他同學評價。 

2、課堂上教師要注意傾聽。

教師上課時的注意力要時刻放在學生身上，要面帶微笑，和藹親切的，認真的聽學生講，聽學生爭論，聽學生評價并適時的給與點撥和點評，但占時要少。不論學生回答得對與錯，都不要輕易的打斷學生。通過聽，可以發(fā)現(xiàn)學生的多才多藝，許多奇妙的想法和很好的解題方法；通過聽，學生進步提高的同時，教師也在進步。

3、課堂上要多鼓勵學生，不要吝嗇對學生的表揚。

學生還是孩子，自然都愿意聽好話。課堂上要變批評為多表揚，找一切機會發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點來表揚他們，不是亂表揚而是發(fā)自內(nèi)心的、真誠的表揚他們；不是只表揚好的學生，成績差的學生更需要表揚和鼓勵。學生偶有出格的地方或錯誤的做法，也應(yīng)肯定其正面的、好的方面，委婉的指出其不足之處。通過課堂上對學生及時正面的評價，融洽了師生關(guān)系，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了創(chuàng)造熱情，對學生的學習質(zhì)量和能力養(yǎng)成起著十分明顯的促進作用。

總之，教師要善于根據(jù)學生的年齡特點和認識規(guī)律，認真研究，認真總結(jié)，積極探索，要因材施教，因班因?qū)W生而異，放開手腳，把課堂還給學生，使學生真正成為課堂的主人。