從嚴格的糾錯者到寬容的接納者

 

    ——如何正確處理小學(xué)生的英語語法錯誤

 

廣州市蘿崗區(qū)聯(lián)和小學(xué)  傅立文

 

自本人剛接觸英語開始，印象中，老師對學(xué)生使用英語出現(xiàn)的錯誤，特別是語法錯誤，幾乎到了深惡痛絕的地步，處罰更是非常嚴厲 。直到現(xiàn)在，自己也成為了一名小學(xué)英語教師，仍然發(fā)現(xiàn)大部分老師都十分注重學(xué)生語法錯誤的糾正，逢錯必糾，錯一個抄兩行，錯兩個抄四行，或整句抄六行，諸如此類。教師以為，通過這樣嚴厲的處罰，學(xué)生們一定印象深刻，自此過目不忘。殊不知，總有那么一些學(xué)生“屢教不改，一錯再錯”，直讓老師們拿他們沒有辦法，深感“孺子如此不可教”。其實不是學(xué)生“不可教也”，是老師們沒有找到正確處理學(xué)生語法錯誤的辦法。下面我就簡單分析一下這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及解決辦法。

造成老師們這種錯誤處理方式的原因主要有以下兩點：1、受教師角色的影響。教師的責(zé)任在于傳授知識，糾正錯誤，且指出和糾正錯誤是一種教學(xué)反饋，是教師課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。2、受檢測方式和如何提高檢測效果的影響。現(xiàn)在，英語測試的重點還是放在語言結(jié)構(gòu)上，而測試效果就是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，為了提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，教師必然會要求學(xué)生盡量少犯錯誤。

這樣就會容易導(dǎo)致小學(xué)生英語教學(xué)的重點放在表達形式的準(zhǔn)確性上，而忽略了學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。事實上，對于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的錯誤，特別是英語語法學(xué)習(xí)中的錯誤，我們這些老師應(yīng)該要海納百川，要有一顆寬容的心，更要具體問題具體分析。針對小學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)受體，應(yīng)該以“聽說為主，淡化語法”為教學(xué)思路。大量的研究證明：學(xué)生，特別是低齡學(xué)習(xí)者，他們被輸入新的語言時首先是關(guān)注語言的意思，而不是傾向于理解語言的結(jié)構(gòu)和形式。這時如果教師把教學(xué)重點放在語言結(jié)構(gòu)和形式的準(zhǔn)確性上，那么就違背了兒童學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，也就必然導(dǎo)致學(xué)生頻繁出錯。另外，在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)那種希望學(xué)生在測試中盡可能少犯錯誤的思想完全是教師的一廂情愿。因為我們中國的小學(xué)生特別是初學(xué)英語的小學(xué)生，他們學(xué)英語就像幼兒對母語的學(xué)習(xí)。他們不會學(xué)語法，而且從語法的角度來講經(jīng)常是錯誤百出。可是有誰會在意呢？有誰會去給幼兒過分糾正語法錯誤呢？況且中國的小學(xué)生學(xué)習(xí)作為第二語言的英語，沒有寬闊的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，也沒有多少使用目的語的機會，不犯錯誤是不可能的。再者，即使是以英語為母語的兒童，在學(xué)習(xí)母語的過程中也少不了犯錯誤。

鑒于以上原因，教師有必要重新調(diào)整自己的角色，調(diào)整自己對錯誤的看法，多從錯誤的積極作用來理解錯誤的本質(zhì)和意義。既然錯誤在學(xué)習(xí)過程中是不可避免的，是學(xué)習(xí)過程的一種特殊特征。那么就不應(yīng)該過分糾正學(xué)生的語法錯誤，更不應(yīng)該用呆板，單一的方式去懲罰學(xué)生的語法錯誤，要把握好糾錯的“度”。既要注重教學(xué)中意義的交流，又要認真對待那些嚴重阻礙和影響聽話人對信息的理解和交流的語法錯誤。對那些輕微的不妨礙聽話人理解和相互交流的錯誤則不予理睬。因為每個初學(xué)母語錯誤百出的幼兒，長大之后都能說一口正確流利的母語。此外，切記因為糾錯而頻繁打斷學(xué)生的語言表達，尤其是對初學(xué)者，如果因為糾錯而打擊了學(xué)生的積極性，動搖了他們學(xué)習(xí)英語的自信心，那就真是以小失大，得不償失。比如以下我聽到的一堂校級公開課：

教材是廣州版小學(xué)英語教材第二冊，Unit10  This Is My Bedroom , In this lesson, the teacher is showing a picture of a bedroom, and the pupils are looking at the picture, then ready to answer some questions.

1   T:   What’s in the picture?

2   P1:  A TV.

3   T:   Yes, a TV. Any more?

4   P1:  Two window in the wall.

5   T:   Two……

6   P1:  Two window in the wall.

7   T:   You say two windows……(強調(diào)windows)    

8   P1:  Two windy windows (學(xué)生試圖改正發(fā)音)in the wall.

9   T:   No! You say in the wall? (強調(diào)in)(學(xué)生還是沒有回答出老師想要的答案)

10   P1:  ……in the wall.

11   T:   You should say two windows on the wall.（最后是老師幫忙改正了語法錯誤）

12   P1   ……

從這段話中我們可以看出師生間的交流從第八句就開始斷了，學(xué)生這一方是在想方設(shè)法描述圖片上面的物體，而老師則是在重點關(guān)注學(xué)生的語法錯誤。學(xué)生關(guān)注語言的意思，而老師關(guān)注語言的形式，最后學(xué)生還是沒注意到老師的關(guān)注點，還是老師自己幫助學(xué)生改正了語法錯誤。這個例子反映出，作為老師，幫助學(xué)生改正錯誤是責(zé)無旁貸的，但同時也打斷了師生間的語言交流，破壞了交際氣氛，挫傷了學(xué)生的積極性，他可能還想告訴老師他還看到了房間里其他的物品，但交流已經(jīng)被無情的打斷了。另外，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，我們也應(yīng)該考慮由誰來完成糾正。由此我想，在對待學(xué)生的語言錯誤方面除了老師要有一顆寬容的心還應(yīng)該有以下的態(tài)度：對待犯錯誤的學(xué)生，能否考慮培養(yǎng)他們自己對錯誤的修改能力，使他們沒有在老師的幫助下也能準(zhǔn)確地進行交際。其次，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有問題時，盡量不要打擾學(xué)生的思路，可以先把錯誤記下來，稍后再針對這些錯誤進行修補性練習(xí)。再有，老師應(yīng)多給學(xué)生練習(xí)的機會，永遠只給學(xué)生正確的答案，不要中間穿插一些錯誤選項去故意干擾他們。

總之，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語是以交流為目的，老師應(yīng)當(dāng)以寬容的心態(tài)接納學(xué)生的語法錯誤。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)以語法為目的時，則要嚴格處理。既要保證小學(xué)生有扎實的基本功，又要鼓勵學(xué)生大膽使用英語。再一次呼吁身邊與語法錯誤為“敵人”的老師，盡快改變自己的角色，早日使自己從一名嚴格的糾錯者過渡到一名寬容的接納者。