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興趣是學習中用之不竭、取之不盡的動力。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”古今名人的話，都與現代心理學家研究表明的道理一樣：如果人對某一活動產生濃厚興趣，參與　活動的效率就高，就會樂此不疲，孜孜以求，不易產生疲勞，不覺得活動是一種精神負擔。老師要想學生喜歡數學，就應該使學生對數學產生興趣速感。筆者十分信奉“興趣是最好的老師”這句話的真理。因此，我在教學中十分注意培養學生的數學興趣，并把精心設計數學習題當作培養興趣的突破口，把唯有能激發學生興趣的素材我才在設計習題過程中使用，否則，絕不輕易把它搬上我的數學課堂。那么，我是怎樣設計有趣的數學習題呢？下面談談我的實踐和體會：

一、練習題型讓學生有入目新穎靚麗之感

筆者愛崗敬業，在基層從事數學教學多年，對目前教材中的題型類別十分熟悉，了如指掌。縱觀課本中的題型，幾乎都被計算題、應用題、證明題所“壟斷”。如果老師在課堂上照本宣科，死死板板地“以本為本”要想調動學生的學習積極性，那是不可能的，或是很有限的。為此，我在教學中十分注意使用客觀性的練習題，把原題進行適當“包裝”，然后以選擇題、是非題、改錯題、匹配題等嶄新的題型出現在學生面前，給學生大有耳目一新、大飽眼福之感。例如為提高學生的練習興趣和解題能力，在教學勾股定理及逆定理之后，我便設計了如下的一道題讓學生思考，并收到良好效果。

案例一 ：

師：同學們，下面這道題，請大家認真閱讀、深刻理解、并予以判斷它的解題過程：

已知a、b、c為△ABC的三邊，且滿足： a²c²-b²c²=a⁴-b⁴

試判斷△ABC是什么三角形。

解 ∵a²c²-b²c²=a⁴-b⁴ (1)

∴c²(a²-b²)=(a²+b²)(a²-b²)(2)

∴c²=a²+b²(3)

∴△ABC為直角三角形(4)

師：①大家想想，上述解題過程中的四個步驟，從哪一步開始就出現了錯誤？請指出該步驟的代號是什么？

②產生錯誤的原因又是什么？

③本題正確的結論應該是什么？

因為我所舉的這個題型，具有比一般的題型新穎靚麗的特點，同時解題的過程也比較簡潔，用的時間也較少，因此，學生比較樂于接受，也比較容易解答我所提出的問題。（學生的回答從略）

案例二：

 2009年，在我縣中學足球的前幾輪比賽中，　前進隊保持不敗，共積分25分，按比賽規則：勝一場得3分，平一場得一分，問該隊共勝了幾場球？

這種題型，短小精悍，結合實際，有些學生親自參加了這一比賽活動，看得見，摸得著，有一定的現實意義，難度不大，因此能促使大部分學生特別是一些“足球迷”即興求解。

二、練習題型能使學生的思維方法生動活潑

產生興趣還較容易，使興趣保持就難了。為了讓學生在解題時保持興趣，可給學生提供一些能用多種方法解決問題的題型。如學了等腰三角形性質后，可要求學生解答這樣的問題。請看：

案例三：

師：在△ABC中，AB=AC，倘若我不小心，把它的一部分涂去了。請大家想一想：有什么辦法能把原來的等腰△ABC重新畫出來？（老師一邊在黑板上畫圖，一邊說）

生：（學生一邊看老師畫圖，一邊想，一邊興趣盎然地在本子上嘗試）經檢查，我發現學生的作業本上出現了三種方法：①作∠B=∠C；②作BC的中垂線；③對折。

這些答案是難得可貴的，都是老師設計的習題能使學生思維生動活潑的結果。

三、練習題型能揭示數學知識的應用價值

生活中處處有數學。老師在設計的習題中要力求拉近生活與數學的距離，揭示出知識的應用價值，讓學生體驗到數學就在我們身邊，數學在日常生活中的原型及力量，真切的感受到所學的數學知識是有用的，　因此，必須要學用結合，認真學好。這樣，就可以大大提高學生的作業興趣。

案例四：

師：（向學生出示事先準備好的題目）學校附近的紅旗商店有一批貨，如果本月一日售出，可獲利100元，然后可將本利都存入銀行。已知銀行月息為2.4%；如果下月一日售出，可獲利120元，但要付5元保管費。試向這批貨物何時售出最好？

生：（認真考慮老師提出的問題）

師：（溫馨提示）我們可以設這批貨的本金為x元，則兩種售法收益之差為 ：

(x+100)(1+2.4%)-(x+120-5)

=0.024x-12.6.

像我所舉的這種題目，來自于學生身邊，是通過實際情況設計出來的，學與用的結合性強，不但使學生用上課本知識，還解決了實際問題，學生就容易產生強烈的求知欲，對此題目，產生濃厚興趣，因此，解答的結果也十分令人滿意。

隨著開發改革的深入發展，市場經濟逐漸建立，商品經濟已成為當今社會的一個熱點問題。為了讓學生及早接觸這方面的知識，提高解決實際問題的能力，老師也可在習題中適當滲透一些社會的熱點問題。如可結合函數內容來設計練習。

案例五 ：

師：上述的紅旗商店以每件17元的單價出售方便面，這種方便面的進貨成本是每件9元。商店每天的固定開支費用為420元（門面租金、水電費等）。現求這個商店每天應銷多少件方便面才能獲得利潤350元利潤？如果每天只銷50件，是虧損還是盈利？

如果老師能從“商品經濟熱”的實際出發來設計習題，學生就會感到實實在在，真正達到學以致用的教學目標。學生從解題中，或許能有機會當上一回“小能人”、“小經理”，從而形成了一種為用而學，越學越有用，越學越愛學的良性循環。

教學實踐證明：數學老師要善于利用數學科的特點，根據教學內容，緊扣教學目標，因地制宜地設計一些習題“精品”，在其過程中，做到求新、求活、求近，并將求新、求活、求近統一起來，形成合力，發揮整體效益，讓習題練習不斷成為學生學習數學興趣的直接發源地，就會讓學生產生一種積極的學習心態：習題之前，趣味已生；習題之時，趣味愈濃；習題之末，興趣不盡。有了這種心態，學生的學習情緒就會達到最佳的境界，。