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數學教師要善于激發學生的興趣，陶冶學生的情感，在數學教學中形成富有情感的行為，并以其自身的行為來感染周圍學生的情感和行為，有利于師生情感互動運行。在新課程的數學教學中，我從以下幾方面進行了努力嘗試。

一、課前預習，上課多練，課后復習，學會歸納數學知識

每堂新課之前，做到先預習，特別要把難點或不懂之處用筆劃出，以便上課時更加注意。每節內容后面的練習自己可以先做一做，每節新內容學完后，我們要按照課本內容，從易到難，從簡到繁，一步一步地把學過的知識進行比較復習，對概念、定理、公式做出歸納、總結，加深對知識的理解，最好能把課本上的例題自己做一遍。對課本上的概念、定理、公式推理一遍，以形成對知識的整體認識。把預習中存在的問題放在課堂上著重聽，必要時還需做好筆記，并通過一些練習題加以鞏固。數學不同于其他學科，單把概念、定理、公式背熟，無法解決實際問題，只有通過練來減少運算中出現的錯誤。我們學過不少知識點，做了不少題目，但是腦子里的印象卻往往是模糊、孤立的，必須經過比較和整理，找出其中的聯系和區別，把知識編織成網絡，解題時就能胸有成竹，運用自如，形成解決問題的能力。

　　二、通過講解典型例題，指導學生細心解題的良好習慣

我們平時的作業往往緊跟當天所學的知識，并不難解；但是，看看近幾年的中考和各縣模擬考，你就會發現：現在對同學思維能力的要求已經大大提高，因此要認真研究一下，其中哪些知識學過了？我會解嗎？有什么訣竅？做習題一定要養成獨立思考的習慣，多從不同的方法、角度入手，多從典型題目中探索多種解題方法，從中得到聯想和啟發。同時，還應多樹立數學解題思想，如：方程的思想、函數的思想、數形結合的思想等常用方法；對于難題，要多問幾個為什么，如改變條件、添加條件、結論與條件互換，原結論還成立嗎？另外，對于自己作業、試卷中出現的錯誤，最好能準備一本錯題集，以便今后復習中使用。做到絕不出現第二次類似錯誤。

　　我們不要籠統地埋怨自己解題時“粗心”，而應該把做錯的題目研究一下，是不是因為注意力不集中，顧此失彼；或者審題馬虎，誤解題意；或者記錯概念、公式、定理；或者是心急慌忙，隨意跳步驟，造成運算錯誤等等。只要找到根源，就能做到不讓同一錯誤出現第二次；只要把所有會做的題目都做對，就能取得優良成績。為了提高解題能力，我們需要一二本適合自己情況的數學參考書，掌握以下要求，能幫助你進行選擇：所選的題目具有典型性，不搞題海戰術；內容富有啟發性，解一道題就懂一點數學思想方法；難度適合本人接受能力，不要高不可攀；題目分層配置，由淺入深，循序漸進。

三、選擇一些開放性問題和活動，引導學生主動參與

教師在進行教學中應進行開放性的教學，多選擇具有開放性的題目，著力引導學生多思考、多探索，讓學生學會發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，只有這樣，才能使學生品嘗到自己發現的樂趣，才能激起他們強烈的求知欲和創造欲。只有達到這樣的境地，才會真正實現學生的主動參與。在數學活動中，讓學生能夠按各自不同的目的、不同的選擇、不同的能力、不同的興趣選擇并得到發展，根據教材提供的學習材料，伴隨知識的發生、形成、發展的全過程進行探究活動。能力較強者能夠積極參與數學活動，有進一步的發展機會，能力較低者也能參與數學活動。

四、幫助差生樹立信心，戰勝數學學習的困難

從本人幾年來的體會感到，差生對學習產生逆反的情緒，是提高整體教學水平的一大困難。差生的成因是多方面的，有家庭的、有社會的、有智力方面的，也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。但大部分差生都是后天形成的，在他們的身上缺乏獨立性，自信心、目標性，久而久之，先是厭惡，而后放棄，為了要應付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學，自暴自棄。正是由于缺乏學習的主動性，嚴重地影響著差生的智力發展，阻礙了差生學習上和進步。因此注重差生的轉化工作，對大面積提高初中數學教學具有重要的意義。

五、注重培養對數學學習的興趣，激發他們的學習積極性

課堂教學中教師不僅要隨時觀察全班學生學習情緒，更要特別注意觀察學生的學習情緒，尤其是差生往往上課思想開小差、不集中，他們對教師一般性按部就班式，用枯燥無味的語言講課聽不進耳，對數學知識也不感興趣。這時，教師應恰當運用藝術性的教學語言來活躍課堂氣氛，引導每位學生進入積極思維狀態，從而達到教學目的。

六、注重情感教育

初中學生情感都較豐富，他們需要教師對他們多關心、多愛護，當他們有所成績時，需要教師的鼓勵和肯定，應該及時予以表揚。只要學生接受教師，那就會及大地調動他們學習的積極性，從而達到自主學習的目的。所以，在實際教學中，教師在學生中不僅要注意自己的形象，為人師表，而且還要注意對差生實行情感方面的教育。充分肯定學生的優點，肯定他們的微小進步，促使他們積極主動的學習。

總之，數學課堂教學是一門藝術，教學有法，數學教學要符合數學特點，數學認知規律，遵循數學原則。教無定法，數學教學的藝術是教學教師在教學活動中根據具體情況和自身特點，合理并創造性地運用教學方法的藝術。在數學教學過程中，只要我們去關注學生，為他們提供主動學習的時間和空間，讓每個學生都有表現的機會，喚回他們的好奇心和求知的積極性，在教學中經常性地、長期地有計劃有步驟地靈活地培養學生的學習興趣，極大地調動學生學習的積極性與主動性，他們就會主動發現問題，探求新知，由要學數學變成愛學數學，最終學好數學，就能大面積提高學生的學習成績。