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漢字,是世界上唯一集形、音、義于一體的表意文字。倘能循其規律教學識字,則會情趣橫生,興味無窮。

一 、以“備”促學

學生“預習”、教師“備課”都是準備形式。司理得體，方見成效。上課之前，讓學生帶著目標進入預習，將自己不認識的字、讀不準的字標下來，為課堂求知做好準備。低年級學生識字量小，儲備少。不斷積累、勤于積累是教學的重點，“怎樣”積累是教學的難點。對于低年級學生，既要重視識字，又要鞏固漢語拼音，而鞏固拼音又是為了更好地認識漢字。可以發動學生于課前、課后制作漢語拼音音素卡片，為教師刻意發放的“漢字庫”標音，而標音的過程就是識字過程，就是“記憶”過程。同一偏旁的字，交付學生思考其意、尋覓其類，使之積累一批同旁漢字。比如：“看‘溝、泥、涌、泳’這幾個字，你發現了什么（都帶有‘水’）？星期天，你能尋找多少帶水的字呢”？結果呢，孩子們搜出“澎湃湖泊淋漓滋潤……”等一批帶水偏旁的漢字來。接下來，“忍忠忿怒想惑”、“腦肝肺腿胳膊腳肌膚”等共同偏旁的含義信息又給學生賦予了飽蘸情趣的啟示。學生之“備”往往源于老師之“備”。充分的、擇善的、科學的“備”，為學生的識字帶來了勃勃生機。

二 、以“趣”促學

    興趣乃最好的動力。無論做什么事，只要有了興趣，事情就會取得事半功倍的效果。教學中教師要注意發揮教材的優勢，努力挖掘其中包含的情趣，給學生創設一個和諧、溫馨的情境，激發其主動獲取知識的愿望。《風娃娃》是個有趣的童話故事，課始，老師導入：“同學們，在生活中你們見過哪些娃娃？（芭比娃娃、布娃娃、泥娃娃）說說他們分別有那些特點？今天，讓我們一起認識‘風娃娃’（出示課件  風娃娃圖片），看看風娃娃與我們以前見到的娃娃有什么不一樣？”如此發問，既拉近了學生與風娃娃的距離，又逗起了學生“認識、認清”事物的濃烈興趣。為識字、斷句、通文造就了良好鋪墊。

三 、自主識字

自主識字，即學生在原有識字量的基礎上,以充滿激情與興趣的狀態閱讀課文、記憶生字的學習方法。自主識字是興趣，是習慣。需要老師的培植與梳理。課堂上，面對的例文是相同的，而學生的漢字掌握量卻是參差有別的。我們的執教老師不妨通過“音序法”、“檢字法”、“四角法”、“六書法”等方法培養學生的識字興趣和識字能力，張揚學生自己的識字個性，由此爭得在語文世界的生存與發展。在識字教學中,教師要避免單調枯燥“教”與“認”,善于為學生創設豐富多彩的自主學習氛圍,尊重學生的個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的識字方法識字讀文。從中年級開始，教師就要有意識地培養學生的自主識字能力。為學生的語文生活指出一個方向、展示一幅藍圖。

四 、隨文識字

　　隨文識字是指把生字放在特定的語言環境中去感知、理解和掌握,可謂“字不離詞,詞不離句”。生字出現在課文的具體內容中,漢字的形、音、義往往因具體的語言環境不同而不同。師者將類似“同形異音”、“同字異義”的相關例句、例文昭示于讀者，無疑會給學生一種原理性啟迪。識字，是為了更好地幫助學生閱讀,閱讀,又能夠更好地鞏固識字。兩者相輔相成，相得益彰。