隨著課程改革的不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)方式也有了很大的變化，廣大教師普遍認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)的不足，并逐漸致力于追求生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)方式。紛沓而來(lái)的各種課改課，在課堂上更是生動(dòng)活潑、熱鬧非凡。然而，我們的課堂真的是生動(dòng)活潑了嗎？反觀現(xiàn)實(shí)中的課堂教學(xué)事實(shí)，我們卻發(fā)現(xiàn)：看似“生動(dòng)活潑”卻并非完全真情實(shí)意。就讓我們來(lái)看看非真實(shí)的課堂生動(dòng)活潑：

 1．表面化、程序化的生動(dòng)活潑。走進(jìn)課堂，氣氛確實(shí)比過(guò)去活躍多了，師生關(guān)系也更民主、融洽。然而，我們?nèi)郧逦�可見師生劇本化的表演。教師的繪聲繪色，學(xué)生的積極響應(yīng)，簡(jiǎn)單、機(jī)械。教師的精心準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)，課堂上的“啟發(fā)式”教學(xué)，換一種角度來(lái)看，其實(shí)就是教師誘導(dǎo)學(xué)生一步步地進(jìn)入教師預(yù)設(shè)好的教學(xué)“圈套”，是一種程序化的運(yùn)作流程。這種課堂上的啟發(fā)、引導(dǎo)、一問(wèn)一答，表面上是師生之間、生生之間的互動(dòng)、交流、啟發(fā)、引導(dǎo)乃至探究合作，實(shí)際上是知識(shí)的變相“灌法’’。學(xué)生依然是學(xué)習(xí)的客體，失去了學(xué)習(xí)的自主性。

2．機(jī)械式生動(dòng)活潑。時(shí)興的課堂生動(dòng)活潑的另一種張揚(yáng)的方式就是大量地使用教育技術(shù)。多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課件制作等等在課堂上粉墨登場(chǎng)，應(yīng)有盡有。且不論教學(xué)的效益和效率如何，這樣的做法就果真能實(shí)現(xiàn)生動(dòng)活潑的教學(xué)，達(dá)到創(chuàng)新、素質(zhì)教育嗎?揭開美麗的面紗，可以看到如此教學(xué)仍然很難擺脫生搬硬套的困境，依舊會(huì)落入灌輸教學(xué)的圈套。也因此產(chǎn)生了一個(gè)新的名詞——電灌。良好的教學(xué)并不在于教學(xué)的方式方法，根本目的在于教育的指導(dǎo)思想和理念：一根粉筆，一塊黑板，優(yōu)秀的教師照樣能激發(fā)學(xué)生的興致，能讓學(xué)生在課堂上活靈活現(xiàn)，激動(dòng)不已，情緒高漲；相反，在大量的現(xiàn)代技術(shù)武裝下的課堂上，我們看到的是學(xué)生對(duì)“新東西”習(xí)以為常后的興趣黯淡、望而生厭、精神萎靡。

那什么才是真實(shí)的好課堂，又如何去實(shí)現(xiàn)呢？

1．真實(shí)的生動(dòng)活潑首先源于學(xué)生的求知欲與積極參與。學(xué)生在具有飽滿學(xué)習(xí)的熱情后才會(huì)不知疲倦，不畏困難地學(xué)習(xí)。葉瀾老師在論述重建課堂教學(xué)過(guò)程觀時(shí)指出，“我們的認(rèn)識(shí)是，新的教學(xué)過(guò)程的形成，首先必須讓學(xué)生的內(nèi)在能量釋放出來(lái)，讓他們?cè)谡n堂上‘活’起來(lái)，從原有的靜聽模式中走出來(lái)。如果沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，就缺乏重建過(guò)程的基質(zhì)。”大教育家孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”教學(xué)思想正是對(duì)學(xué)生內(nèi)心世界在學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)照，讓學(xué)生處于“躍躍欲試”的精神狀態(tài)。學(xué)生在課堂上的興奮、激動(dòng)、百思不得其解地焦慮、創(chuàng)造性地緊張才是真實(shí)的身心“活動(dòng)”。

2．真實(shí)的生動(dòng)活潑應(yīng)是平等而自由的課堂生活。不管是師生的話語(yǔ)活動(dòng)，還是學(xué)生的動(dòng)手操作，真實(shí)的活動(dòng)不應(yīng)有教師太多的細(xì)微預(yù)設(shè)。學(xué)生不是陷入了一個(gè)狹小的物理空間，全然沒(méi)有被教師牽著鼻子走的感覺(jué)。只有在一種平等、自由的環(huán)境中，學(xué)生的主體性才能真實(shí)活現(xiàn)，也才能實(shí)現(xiàn)真實(shí)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。接著才會(huì)有主動(dòng)性、求知欲、創(chuàng)造性的進(jìn)發(fā)。真實(shí)的生動(dòng)活潑離不開學(xué)生真實(shí)的課堂生活。

3．真實(shí)的生動(dòng)活潑不應(yīng)缺席學(xué)生的積極思維。“活”與“動(dòng)”不能僅僅停留在外在的形式上，只是追求各種感官的“愉悅”，學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)嘴重要，但更重要的是學(xué)生要?jiǎng)幽X，且是真實(shí)地在參與課堂教學(xué)，大腦在積極地思考著、行動(dòng)著。真實(shí)的生動(dòng)活潑是學(xué)生的“表里如一”，外部的動(dòng)與內(nèi)部的動(dòng)有機(jī)融合在一起的，是身心的同步運(yùn)行。如果學(xué)生思想已游離課堂，“形似是”而“神不似”地和教師互動(dòng)，或離開教學(xué)的主題漫無(wú)邊際地說(shuō)、練、做、試驗(yàn)，也同樣不是真實(shí)地在參與課堂的教與學(xué)。

4．真實(shí)的生動(dòng)活潑應(yīng)與學(xué)生真實(shí)的愉悅體驗(yàn)結(jié)合在一起。學(xué)生應(yīng)在活動(dòng)中體驗(yàn)興奮、激動(dòng)所帶來(lái)的快樂(lè)，并且這種快樂(lè)的享受是持久的。時(shí)下的教育技術(shù)革命，改變的僅僅是教學(xué)的呈現(xiàn)形式，并沒(méi)有觸動(dòng)深層次的實(shí)質(zhì)性的變化。久而久之，同樣會(huì)陷入機(jī)械、沉悶和程式化的排演，當(dāng)學(xué)生對(duì)“多媒體”、“網(wǎng)絡(luò)”習(xí)以為常后，課堂同樣會(huì)缺乏生氣與樂(lè)趣。技術(shù)層面的翻新給學(xué)生帶來(lái)的快樂(lè)是短暫的。要讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、積極體驗(yàn)，課改要觸動(dòng)的是教學(xué)的內(nèi)核，而遠(yuǎn)非停留在表面。

任何的教育改革都應(yīng)當(dāng)首先是教育理念的變革。骨子里根深蒂固的東西沒(méi)有變，任你如何在操作層面上的創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)都不過(guò)是隔靴搔癢罷了。走走形式，擺擺樣子的教育改革一直以來(lái)就是我國(guó)教育改革的通病。師生互動(dòng)、課堂生活、教學(xué)創(chuàng)新，從而最終的生動(dòng)活潑的教學(xué)應(yīng)該是真實(shí)的。讓學(xué)生真實(shí)地生動(dòng)活潑，讓素質(zhì)教育、“新課改”理念真實(shí)“深入人心”(教師之心、學(xué)生之心)是每一堂課教師必須有的心理準(zhǔn)備與真心投入。真實(shí)活動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成地課堂生活仍需要我們教師上下求索。