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創造性思維是人類思維的高級過程，是創造力的核心，而培養學生創造性思維又是發展學生創造力的重要保證。在語文教學中，如何培養學生的創造性思維品質？筆者以為，要先從課程本身入手，深挖課程資源，在課堂教學中，在語文的學習進程中，努力培養學生的創造性品質。根據自己的嘗試，略談幾點看法：

一、質疑問難——培養學生獨立思考的能力

明代陳獻章先生說：“前輩謂學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。”學習是一種體驗過程，它通過學生的直接感受和親自參與，使學生在自主學習的過程中體驗獲取知識的喜悅。而鼓勵學生大膽質疑，提出富有創造性的問題，就可促使學生在語文學習過程中，培養自己的創造性思維品質。教學中，教師可適時尋找現象產生的原因，讓學生獨立思考，提出富有針對性、啟發性的疑難問題，同時鼓勵學生不惟書，不惟師，通過自我探究，陳述矛盾，發表自己獨特的見解。學生在體驗學習中逐步解疑，在嘗試獲取知識過程中領略了自我解決問題的滿足感。如指導學生探討課文《大自然的語言》時，我首先引導學生以學者身份到課文中發現問題，提出自己的不同見解。在民主、寬松的創新氛圍中，學生沒有思想壓力，紛紛打開思維閘門，萌發奇特的創造力。小組研讀課文之后，學生提出種種疑問：大自然還有語言？什么是大自然的語言？大自然的語言有什么特點？怎樣才能懂得大自然的語言？了解大自然的語言有什么意義？我們周圍有哪些大自然的語言？大自然還有哪些神奇之處？……，我適時引導學生積極探討釋疑途徑，可查閱，可討論，可走訪，讓學生時時以發現者姿態進行角色活動。通過自主探究，學生紛紛找到問題的答案，在充分感受學習主人的自豪感之后，還體驗了獲取知識、邁向成功的歡樂。

二、標新立異——培養學生自主探索精神

《新課程標準》強調學生的自主探究和自主發現，教學中，教師要創設各種情境，為學生提供自主學習和相互交流的機會，積極鼓勵學生多思、善問，破除常規思維的心理障礙，避免思維定勢影響，讓學生從不同方向甚至相反方向對傳統觀點進行大膽懷疑，進而推陳出新。對于學生提出的諸多問題，教師要立足實際，悉心梳理、篩選，提煉出有價值的問題，然后引導學生帶著新問題反復辨析論證，尋找解決問題的最佳途徑。這樣，學生就會在自主學習中發展自己的創造性思維能力，如教讀《黔之驢》一課時，我就鼓勵學生談對那頭驢的新的觀點、新的看法。在教讀《馬說》時，就教學生從不同角度，從新的角度來解讀《馬說》，從千里馬的角度來看自己的命運。來看人才的出路和前途等等。這樣的訓練發展了學生的創造能力。

三、集智取長——培養學生團結協作精神

逆向思考的特點是注重對傳統思維模式作反方向的思考，它要求學生具有敏銳的思考力，從反角度思考問題，進而尋求解決問題的答案。語文教學中，教師要善于捕捉一些可促使學生逆向思考的典型，引導學生探究討論，從反方向尋求答案，然后組織學生論證、辨析，讓學生在自我發現中鍛煉自己的反方向思考能力。如教學《越巫》一課時，可引導學生從越巫的角度來談受到的啟發。讓學生探究討論、逆向辨析，然后召開辯論會。學生各自陳述已見，討論熱烈，教學過程迸發出創新的火花。知識的日新月異，科技的突飛猛進，人與人之間的合作越發顯得突出和重要。能妥善處理與他人的協作關系，集眾人之智慧，取長補短，已是新世紀人才的必備素養。新的語文教學積極倡導合作學習方式，這無疑為學生創造性思維培養提出了更多的機會，教學中，教師要針對學生認知、思維的差異，讓學生自由選擇伙伴，結成學習小組，組織學生互助釋疑，留給學生足夠的交流時間，讓小組內的成員互助、互促、互相啟發，最后達成共識，共同解決個體不能解決的疑難問題，如研讀《煙臺的海》時，我大膽實施此法：分三步組織實施教學，首先創設情境，以“開合作學習交流分”激發學生探究心理，相機提出學習要求，組織小組成員領取學習任務，然后分組合作學習，展開討論，達成共識，最后集體交流，師作效果評價。實踐證明，探討過程中，組員之間相互啟發，集思廣益，收到了生生、師生和諧互動的教學效果。同時，學生智取長的思維品質、競爭意識和合作精神均得到了不同程度的開發和提高。

四、啟發想象——培養學生創新實踐能力

   拉伯雷說：想象是創造的源泉。想象力是創造力的基礎，豐富的想象可讓學生興趣盎然地思維。語文教學中，教師應給學生提供實踐學習的機會，幫助學生沖破知識經驗的局限，引導學生深刻地探究教材，有意識地對學生進行敢于想象、敢于創新的訓練，鼓勵學生張開想象翅膀，讓學生在探究學習過程中實現認知能力的飛躍。如學習故事性較強的課文，可引導學生大膽改編原文情節，或續編結尾，然后讓學生開展故事演講賽；對古詩，可根據詩句描述意境，據詩作畫，然后配樂介紹自己的詩畫；對寓言故事、成語故事，可根據情節編寫課本劇。通過形式多樣的實踐活動，既加深了學生對課文的探究理解，又發展了學生的想象力的創新實踐能力。

五、逆向思維——鍛煉學生反向思考能力

逆向思考的特點是注重對傳統思維模式作反方向的思考，它要求學生具有敏銳的思考力，從反角度思考問題，進而尋求解決問題的答案。語文教學中，教師要善于捕捉一些可促使學生逆向思考的典型，引導學生探究討論，從反方向尋求答案，然后組織學生論證、辨析，讓學生在自我發現中鍛煉自己的反方向思考能力。如教學《工之僑獻琴》一課，學生在初步理解了寓意后，我問：我們除了對當時的統治者表示憤慨外，那工之僑還有沒有過錯呢？還有沒有“琴”的過錯呢？學生茫然而不知所措，我接著啟發：從反面看問題，從背后透視，你的視野會更開闊。一石激起千層浪，幾分鐘后，學生的思維一下被打開，有的從推薦的、推銷的角度來談問題，有的從自身包裝的角度來說看法，有從辨別本質的問題說開去，還有的當場就進行了辯論。在課堂上，學生討論熱烈，教學過程迸發出創新的火花。如果經常的、有意識的去加強這一方面的訓練，學生的創造性自會增強。

                

當然，學生創造性思維的培養還不能僅僅囿于小小的課堂。教師還應在立足教材的基礎上，充分挖掘教材，拓寬思路，讓學生充分發揮自己個性，積極主動創造性學習，進一步的發揮學生的創造性。