葉圣陶說，所謂語文，顧名思義，就是說出來的是語，寫下來的是文。老師要想讓學生所說的話，妙語連珠，口吐蓮花，滔滔不絕，口若懸河，像個演說家，就要在語文教學中認真的對學生進行有序的說話訓練，把說話訓練放在重要的位置上來。

葉圣陶在《說話訓練》一文中精辟地闡述了說話訓練的必要性、重要性和迫切性。他認為“說話訓練”是激勵學生“產(chǎn)生與發(fā)表的總樞紐”，教師抓住了這個“總樞紐”，就能帶動語文教學的各個環(huán)節(jié)。俗話說：“言為心聲”，想什么，就說什么，能促進學生的思維活躍，提高學生的敏捷能力、加速學生的智力發(fā)展。說話不像寫文章，寫錯了，可修改，所謂“一言既出，駟馬難追”。所以，要求說話用詞準確，語句通用，符合現(xiàn)代漢語規(guī)范。要想達到這種說話境界，就要有一套行之有效的訓練辦法。概括起來，可有如下幾種：

一、以教材為藍本，結(jié)合實際對學生進行說話訓練

眾所周知，現(xiàn)行的語文教材都選自名家名篇，文質(zhì)兼美，是學生學習語言的好藍本。老師可利用詩歌、散文等教材，訓練學生朗讀、要求學生背誦，而且要求讀得有感情，讓人聽得出有一種抑揚頓挫的感覺；對于那些故事、寓言、童話等教材，老師可通過讓學生復述課文大意等方法，培養(yǎng)學生說話能力，使之有條理、有感情，能抓住文章的中心內(nèi)容和關(guān)鍵詞語，　讓所說的話能忠實于原文的內(nèi)容。教學《從百草園到三味書屋》時，我曾將其中關(guān)于“美女蛇”故事的那個段課文讓學生詳細復述；教學《變色龍》、《皇帝的新裝》、《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》》等課文，則指導學生復述故事情節(jié)，學生興味盎然，人人躍躍欲試，課堂氣氛十分活潑。這種把教材變成學生練習說話的材料，方法好，操作簡單，既督促學生認真閱讀，又鞭策學生理解課文；既培養(yǎng)學生的口頭表達能力，又提高課堂教學效率，一箭雙雕，何樂而不為也！

二、適當延伸，把說話訓練與課外閱讀結(jié)合起來

所謂課外閱讀，就是一種先在課內(nèi)學習然后在課外補找“營養(yǎng)”的一種讀書活動。它是語文教學的課外延伸或“課內(nèi)不足課外補充”的一種輔助措施。為加強學生的課外閱讀，我建議每位學生從勤儉節(jié)約中省下零用錢訂閱一份《語文報》報，每天都選一篇自己認為最好的文章來讀一讀，還都要搜集其中的一些好的妙語佳句，抄在自己的筆記本上，做到“積學為積寶”“當日知其所亡”。日積月累，不少學生都有了自己的“拾穗集”和“文林薈萃”。為檢查學生的課外閱讀情況，我每堂課前都請一個同學講自己摘抄的內(nèi)容，然后由大家評審打分，并把它列為語文成績考核的內(nèi)容之一。這種做法，學生很感興趣，他們在講自己的摘錄句子時，興味很濃，很有成就感，古今中外，內(nèi)容包羅萬象，一人講，大家受益，大家講，人人增智。通過交流課外閱讀內(nèi)容，既鍛煉了學生的說話表達能力，也開拓了學生的知識視野；既促進了課外閱讀，又提高了學生學習語文的興趣。如同學們學了《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》后，部分同學就能講《水滸》中的一些其它故事；學了《漁夫的故事》后，他們就能講《一千零一夜》中的其它故事；學習了《皇帝的新裝》后，他們就能講安徒生的童話故事等。這些成績，都得益于說話訓練與課外閱讀相結(jié)合的結(jié)果。

三、雙管齊下，把培養(yǎng)學生思維訓練和說話能力結(jié)合起來

所謂說話，就是要把人的內(nèi)心想法告訴別人。怎么告訴？說話之前，人的腦子要進行一定的思維活動。只有思維活動清晰、順暢，語言才能明確、流利；只有思維有一定的深度，語言才會有一定的容量；只有思維有一定的新意，語言才會流露出新穎的芽芽；只有語言發(fā)于人的胸臆，語言的泉水才能流于唇齒。因此，老師要開動腦筋，創(chuàng)設(shè)情境，想方設(shè)法開發(fā)學生的大腦機器，打開他們的話匣子，讓他們產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，有了豐富的聯(lián)想，　學生的話才是有源之水，有林之木。學生的思維是有限的。老師要善于為學生的語言鋪路搭橋，幫助他們接通思維的線路。其方法是適時適地的為學生設(shè)疑問難，引導學生急中生智，眉頭一皺，計上心來。教學《皇帝的新裝》時，我提出一個問題讓學生思考：皇帝和大臣們?yōu)槭裁匆�搞瞞和騙？通過討論，學生做出回答：皇帝本想先去看看織布的料，但一想到凡是愚蠢或不稱職的人就看不見的這番話時，他就不敢去看了，這表明他在自欺欺人。后來他派兩位誠實的官員去看，他們都說了假話，第三次，皇帝親自圈定隨員去看，其中包括那兩位已經(jīng)去看過的官員，結(jié)果都說了假話。這說明，整個社會，你騙我，我騙你，全是一窩騙子！可見，通過說話訓練，既活躍了課堂學習的氛圍，又有力的發(fā)展了學生的思維。

四、先說后寫，在作文教學中訓練學生說話能力

大文學家高爾基曾在寫作前，總是先把寫作的內(nèi)容講給別人聽，　聽取別人的意見，別人聽后說好，他就把它寫成作品，別人說不好，他就把它丟在一邊。這位文學大師的成功經(jīng)驗，是值得我們效法的。為此，我在作文教學中，總是要求學生先說后寫，這樣，既讓同學之間交流了寫作題材，寫作意旨及謀篇布局的方法和體會，還幫助部分學生解決了“無米之炊”的尷尬或困難。在作文講評課上，我都要求學生先讀自己的文章，再談自己寫作的體會，然后才引導學生按照作文指導的要求去進行評說。這樣，說來說去，學生的說話能力就會得到大大的提高。

綜合上述，說話訓練有法，但無定法，貴在得法。我想，只要語文老師能大膽追求，不斷探索實踐，就一定能讓“說話”練習跨上一個新臺階，讓自己的學生成為一流的說話家！