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情感教育在高中生物教學中的應用

在生物教學中進行情感教學，是素質教育的基本要求之一。良好的情感是認識活動的動力和調節器，它能使后進者急起上進，失望者燃起信心，冷漠者出現熱情，敵視者轉為友善，悲觀者勇氣倍加；能推動人們忘我追求某種事物或是毅然舍棄某種事物……只要產生強烈的情感，就可能引發相應的行動。如何對學生進行情感教育？

　　一、建立對周邊事物良好的積極情感 

    1、教育學生熱愛身邊各種生物。學生喜愛身邊的植物和一些小動物是他們的天性，但對一些丑陋兇猛、對人類有害的動物，又有一種厭惡、懼怕的心理。這種心理狀態在女學生身上表現得最為明顯，老師需要教育學生對于各種有益的動植物都要加以保護，對各種有害的動植物要提高認識或防患。使學生認識到各種生物在生態系統中所處的地位和作用，認識到即使是一些有害的生物也可被人類利用。

2、指導學生愛學、學會、會學生物學知識。老師要使教學內容適合學生需要，滿足他們的好奇心、求知欲，使學生認識到生物科學知識對于社會發展的重要價值，使他們體驗到學習生物學知識對于豐富自身的知識和有利于社會發展的意義。學生有了這種體驗就能把愛學生物學的激情從“有趣”階段發展為“情趣”階段。在此基礎上，教師指導學生進一步學會生物知識和會學生物知識，更加深刻地體驗到學會和會學知識的樂趣。這種情感的作用發自學生自身的內部，要比教師、家長從外部來督促和要求的效果好得多。

3、培養師生之間良好情感。有經驗的教師總是在教學中創造一種輕松、和諧的氣氛，通過自己的語言、表情、動作感染學生，讓學生感到教師是可親、可敬、可信、可愛的。教師尊重和熱愛學生是培養師生間良好情感的前提。和諧的師生關系會帶來和諧的教學氣氛，學生心理會產生一種安全感、歡愉感。學生對生物教師有了良好的情感，就會“愛屋及烏”對生物學習就會產生一種等待、盼望的心理，表現出對生物學的“志趣”，直至將來取得成就，為國家做出貢獻。

 　二、提高道德感、理智感和美感的效能 

   人類的社會性情感可以歸納為道德感、理智感、美感三類。道德感是關于人的舉止、行為、思想、意圖是否符合社會道德行為標準和客觀的社會價值而產生的情緒體驗。按照這一認識，在生物教學中就應該加強學習目的教育、理想教育、生物科學價值觀教育、良好衛生習慣教育、法制教育等，以提高學生的道德感。

   理智感是在人的智力活動過程中產生的體驗，它是和人的認識活動、求知欲、認識興趣的滿足和對真理的探求相聯系的。人在認識事物和學習知識的過程中，有了新的收獲、新的發現，或探索的成功，就會產生喜悅感；在學習知識過程中遇到了新的現象或未預料到的情況，會產生懷疑感或驚訝感；在學習知識過程中遇到不能作判斷的時候，會產生猶豫感等，都屬于理智感。按照這一認識，在生物教學中就應該創造條件和時機，讓學生不斷有新的收獲、發現、成功，使他們產生喜悅感，體驗學習進步的樂趣。同時教師還應該給學生更多地創設一些新的情境，提出一些密切聯系生產、生活實際的問題，使學生在產生驚訝感的同時產生好奇感，從而激發學生探索知識的積極性。

   美感是對事物的美的體驗，美感是在欣賞藝術作品、社會上的和諧現象和自然景物時產生的。按照這一認識，在生物教學中就應該不斷給學生展現大自然和生物的美，不斷提高教學中的藝術性。

 　三、用情感基本特征促進生物教學 

    1、情感的波動性。人的情感有如流水，有時比較平靜，有時表現出波動，是動態的。教師在教學中要注意掌握教學的節奏，使教學過程有張有弛、有高潮有起伏，使學生的情感有激動、有平靜、有激情、有理智，這樣才有助于教學任務的順利完成和教學質量的提高。

   2、情感的感染性。人的情感在一定的條件下是可以感染別人的，使他人也能產生同樣的或與之相聯系的情感。當然，別人的情感也可以感染自己，使自己也產生同樣的或與之相聯系的情感。情感的感染性的最明顯表現是情感共鳴和同情心。依據情感的這一感染性特征，在生物教學中教師就應特別注意以自己積極、良好的情感去感染學生。

   3、情感的兩極性。人體在一定的情境中，常常會出現兩種性質上恰好對立的情感，表現為情緒的肯定和否定的對立性質。如滿意與不滿意、快樂與悲哀、熱愛與憎恨、興奮與煩悶、輕快與沉重等。情感的兩極性還可以表現為積極的增力的和消極的減力的。前者可以提高人的活動能力，后者可以降低人的活動能力。

   4、情感的情境性。人的情感總是在一定的情境中產生的，情境中各種因素的刺激，對情感的產生往往具有綜合的作用。情感的產生是以人的需要為基礎的，如果客觀情境中的各種事物與人的需要相符合，能滿足人的需要，則會產生積極、增力的情感，反之，會產生消極、減力的情感。可見，情感的產生是與情境密切相關的。老師可依據情感的這一情境性特征，在生物教學中創設愉快、活潑、和諧、協作的教學氛圍，滿足學生在心理上、知識上的需要。

   5、情感的移情性。人們常常不自覺地將自己內部產生的情感賦予外物，結果人們常常感覺到外物似乎也有了某種情感。當一個人在異常歡樂時，就會覺得周圍的事物也在歡樂，一切都是美好的；當一個人在極度煩惱時，就會覺得周圍的事物也在煩惱，一切都不順眼、不順心。依據情感的這一移情性特征，在生物教學中教師應該在激發學生積極的情感后，引導學生將情感賦予教材內容、作業、課外實習等，以加深對知識的理解和掌握，以利于感性知識向理性知識的過渡。