小學英語教學運用

 

 

萊州市第二實驗小學  原青英

 

 

在從事小學英語教學的實踐中，我發(fā)現(xiàn)起始的三、四年級學生對英語有一定的興趣，可是隨著年級的增高，尤其是大量的情景對話與語篇的出現(xiàn)，學生逐漸喪失了學習興趣。面對傳統(tǒng)的的教學模式已明顯不適應，必須改革。

主要是激發(fā)學生的閱讀興趣，激活他們的知識儲備。創(chuàng)設與授課主題相關的真實語境，且在必要時在詞匯、語言點及話題等方面找到最佳過渡點，為語篇學習打好伏筆。

讀前預測作為技能，在閱讀中起重要的作用。在課文閱讀過程中，教師有必要創(chuàng)造一個有助于學生形成預測的氣氛，使閱讀過程變成一個積極主動的交際過程，激發(fā)學生閱讀的興趣，喚起閱讀的欲望，從而把閱讀的難度降低，閱讀質量相應提高，達到提高交際能力的效果。

預測任務中教師的問題如果過于簡單，學生只需用yes 或no來回答即可，那樣勢必不會激發(fā)學生的興趣，更不能啟發(fā)思維。問題如果過難，學生就會不知所措，不僅無法展開想象空間，也會打擊學生學習的熱情，學習效果也不會好。所以教師所設計的預測任務應是基于語篇話題的能引起學生的共鳴和啟迪學生的深層思維的問題。

例如: 冀教版小學英語 u3 lesson17 summer is coming

教師可以提問 what will you do this summer? 板書如下:i will this summer.

學生紛紛說出了自己2011年夏天想要做的事情，教師將學生的問答一一填入圓圈內(nèi)。當圓圈內(nèi)全部填上詞（詞組）后，教師提問: what will gao xiaopeng do this summer? how about wang jing， li ping and xu li? 這樣的活動能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，為過渡到語篇的學習做充足的準備。

利用各種教學資源和媒體（如掛圖、錄音盒動畫等）整體呈現(xiàn)情景時，應針對不同的教學內(nèi)容選擇適當?shù)姆绞竭M行。在呈現(xiàn)整體情景之前，首先出示一個有關課文內(nèi)容的人物和圖片的小練習，讓學生在閱讀材料前對語境有初步的了解，同時也設置一些閱讀小障礙。這些閱讀小障礙更有利于學生對故事內(nèi)容的學習。之后，讓學生完成練習。