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 以生活為本  提高習作興趣

 

 

 

 

 

老河口市袁沖小學  吳小靜               QQ523419111

 

 

習作教學中，老師們常說學生的習作言之無物，而學生更視習作為“苦事”，提起習作就感到力不從心，眉頭緊鎖。這顯然是孩子們的腦海中缺乏習作素材，更是平時沒有養成積累習作素材的習慣。為此，我們要引導學生尋源取材。生活中處處有作文，因此這個“材源”應來自于生活。葉圣陶先生說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑的，晝夜不息”。當學生對生活的體驗、感受達到較豐厚的程度，習作自然會言之有物，而且興趣大增。為此，我做了以下嘗試。

一、讓學生走進生活

小學生的生活是豐富多彩的，可他們往往是視而不見，對周圍的環境、身邊生活缺乏觀察，寫起習作來缺乏材料，實在讓他寫，只好從《作文選》一類的讀物中“借”，這樣假話、空話連篇。要使學生習作言之有物，言之有情，必須引導他們走進生活，認識生活，培養他們留心生活、觀察事物的興趣。

春天到了，萬物復蘇，生機勃勃，是培養學生觀察能力的好季節。抓住這一時機，我提議讓學生找校園里的花草樹木做朋友，像朋友一樣和自己喜歡的花草交往，并時時關注它們的變化。記得入春后，一次學校放了兩天假。假期一過，學生到校后異常興奮。有的高興得漲紅了臉大聲說：“我的‘朋友’變漂亮了”；有的說：“我的朋友換了新衣服迎接我……”原來兩天的功夫，校園的櫻桃花、迎春花開花了。

上課了，孩子們仍像一群小鳥兒嘰嘰喳喳，難以平靜下來。為了保持學生們的興致，我宣布：“這節課，我們去看望你們的‘朋友’吧。”“耶！”教室內一片歡呼聲。接著我又讓學生說一說，打算去了看什么？看花的哪些特征？

這樣讓學生有目的地去觀察，深入地了解被觀察的事物。因而在觀察時，孩子們注意了花瓣的顏色與花苞的顏色不一樣，櫻桃花與迎春花的花形不一樣；有的同學發現向陽地方的花開的早，而背陽地方的花開的晚。還有的學生不僅注意觀察了自己的“朋友”，而且還留心到了一些不知名的，躲在草叢中的小花。回到課堂，我對學生說：“校園里的花真美，咱們寫幾句贊美它吧！”并鼓勵他們充分發揮想像，說出別出心裁的見解，寫出自己的感受。學生輕松地寫出了一篇篇精彩的習作。

有個同學寫道：初春，櫻桃花那米粒似的小芽鉆出了樹枝，漸漸地變成了深粉紅色的心形的小花苞，幾天功夫最引人注目的櫻桃花仙子怒放了。而此時嫩綠的小葉子也偷偷地從花苞間冒了出來。兩三天后，葉子變綠了，閃閃發亮，像是誰給它涂上了一層油漆。櫻桃花仙子穿著淺粉色的舞裙，在綠葉間跳著“小花傘舞。”布滿枝頭的花兒，有的像漲紅了臉的小姑娘，害羞地低著頭；有的則像頑皮的孩子，藏在綠葉中，真是朵朵奇妙，各有千秋。

還有個學生寫道：粉紅色的櫻桃花布滿枝頭，這一簇，那一團地抱在一起，像在說著什么悄悄話，又像久別重逢的親人在熱烈擁抱。聽，風兒在為它們歌唱，看，小草彎腰向它們致敬，聞，清香在校園彌漫……

讀著孩子們的習作，享受著春花的美妙，分享著他們的快樂，真是妙不可言。

學生們在觀察中輕輕松松地完成習作，又無形地培養了觀察能力，長此以往何愁學生寫不出好習作？正是這樣注重平日訓練，引導學生找生活中的素材，做生活的有心人，我們班大多數同學能夠留心周圍生活，注意身邊的事了。如《“美麗”的校長》、《黑暗軍團》、《？？？！》……一篇篇反映生活的日記誕生了，這不能不歸功于學生平日對生活的觀察和感悟。

二、讓學生體驗生活

葉圣陶先生說：“寫文章應該在拿起筆來之前多做準備工作，準確決不是寫作方面純技術的準備，更重要的是實際生活的準備，不從這兒出發就沒有根。”這就是說，讓學生親自體驗生活，親自實踐，用心想，用情悟，習作內容就一定會鮮活生動。如寫《護生雞蛋》，讓學生通過護生雞蛋感受父母養育自己的不容易，并寫成習作。于是學生習作內容，精彩紛呈，極具個性。

如肖兵同學寫到：今天，老師給我們布置了一項與眾不同的作業，讓我們當爸爸、媽媽照顧一個生雞蛋。回家后我挑了個圓圓胖胖的雞蛋放在兜里，每時每刻摸著它。晚上，不知放哪好。放在枕邊怕壓碎，放在桌上怕摔碎……白天本想和伙伴放風箏，可它在身邊。唉！只能當看客了。照顧它可真費神呀！媽媽要照顧我一定更操心，再不能惹媽媽生氣了。

盛坤同學寫到：為了它，我既不敢跑，也不敢跳，總是提心吊膽……媽媽帶我去逛集，……我的手時不時就會去摸摸它，弄的手心濕漉漉的，以往逛集的好心情一下子全沒了。護了一天的生雞蛋，可真不容易，我知道了父母養育我們更難、更勞神。

還有同學寫到：把雞蛋放在書包，放學拎起書包就走，只聽“叭”的一聲，才想起“孩子”還在書包里。這家長可真不好當，我這個家長真不負責任，想想爸媽對我的精心照顧，我好慚愧呀！

……

學生們正是在親自實踐的過程，獲得了獨特的體驗，才寫出了充滿稚趣真實的表白。引導學生從課內走向課外，親自體驗，親歷情景，激發興趣，在愉悅中增長知識，培養能力，這更是“新課程標準”所倡導的。

三、讓學生積累生活

 “冰凍三尺，非一日之寒”，學生語文素養的形成是平時長期積累的結果。而閱讀是提高學生語文素養的最直接最現實的方法和途徑。著名學者余秋雨先生說：“只有書籍，能把遼闊的空間漫長的時間澆灌給你，能把一切高貴生命早已飄散的信號傳遞給你，能把一切智慧和美好對比著愚昧和丑陋一起呈現給你，使你馳聘古今，經天緯地”。因而閱讀也是培養學生習作興趣的最重要的途徑，為此我鼓勵學生多讀書，勤積累。多渠道地為學生創設閱讀機會，讓他們在書海中遨游。如：課前5分鐘演講，讀書積累展評，手抄小報的品評，這些活動讓學生樂在其中，盡情地展示自己的語文才能。同時通過月明星評選，滿足學生的榮譽感，激發他們的閱讀積極性。課前5分鐘演講，班干部競選演講，學生積極準備的過程，即是閱讀積累語言的過程，欣賞他人的演講，學習他人所長也是一次語言積累的過程。辦手抄小報，學生搜集素材，并從中篩選，這個過程也是積累的過程。另外，我還在黑板一角創設了“語花欄”。讓每個學生都有機會把自己讀書時遇到的優美語句。精彩片斷展示給大家。達到同學間資源共享的效益。長此以往學生會把積累的語言寫進自己的習作之中。因此語文實踐活動，既是培養學生閱讀興趣的方法，又是使學生能認識生活，積累習作素材的好方法。

    習作，是生活的反映，為生活之作。離開生活，習作教學便成為無源之水，無本之木。生活是取之不盡的源泉，只有把學生引入生活，讓他們觀察生活，體味生活，捕捉到人無我有的生活素材，從而激發他們的習作興趣，讓他們實現“我手寫我心，我心抒我情”的境地。