讀寫障礙成被忽視的“魔障”

 

被忽視的魔障

　　站在同樣的跑道前，別的孩子是速度賽，讀寫障礙兒童卻是跨欄賽——很多時候，這些障礙甚至不被旁人認(rèn)知

　　7歲的男孩文文，面向鏡頭，講述他最大的心愿：“如果我有原子彈，就把學(xué)校給炸了。”他的神情沒有變化，就像說“如果我有五毛錢就要去買口香糖”一樣自然。

　　文文討厭學(xué)校，討厭學(xué)習(xí)。他讀課文，一個字念完了，可能要看上兩秒鐘才蹦出下一個詞。他寫字，總是寫不進田字格里，一筆一劃戳在紙上，“就像刨地似的”，他的老師說。

　　文文是一名讀寫障礙兒童，也是老師們眼中的“差孩子”。

　　在中國，像文文這樣的孩子還有很多。站在同樣的跑道前，別的孩子是速度賽，他們卻是跨欄賽——很多時候，這些障礙甚至不被周圍認(rèn)知。

　　根據(jù)國際讀寫障礙協(xié)會(International Dyslexia Association)的界定，讀寫障礙是一種學(xué)習(xí)障礙，特征是不能正確發(fā)出或接收口頭或書面的語文信息。讀寫障礙兒童在拼寫、組詞、閱讀、書寫等方面都會遇到困難。讀寫障礙是特殊學(xué)習(xí)障礙(包括讀寫障礙、特殊語言障礙和操作協(xié)調(diào)障礙等等)中最常見的一種。

　　跳字漏行、增字、替換字、倒反念、混淆相似字、寫同音異字、鏡反字、字體歪斜大小不一、英文連字不空格、看不懂?dāng)?shù)學(xué)應(yīng)用題、無法理解閱讀內(nèi)容……讀寫障礙的常見特征雖多，卻很少會同時全部出現(xiàn)在一個人身上。

　　成長的痛苦

　　讀寫障礙人群究竟有多大？來自美國全國保健研究所2004年的預(yù)計，美國約有15%人口受到各類學(xué)習(xí)障礙所影響，其中已接受特殊教育的學(xué)生當(dāng)中，有8成以上屬于讀寫障礙。

　　曾經(jīng)有人認(rèn)為，英文是表音文字，字母的不同順序影響讀音；而漢字是表意文字，像圖畫一樣的外形與讀音無關(guān)，因而中國兒童應(yīng)該沒有讀寫障礙問題。然而早在十多年前，北京師范大學(xué)心理學(xué)院教授劉翔平便發(fā)現(xiàn)有讀寫障礙癥狀的中國孩子。

　　事實上，漢語的讀寫障礙更加復(fù)雜。漢字是音、形、義的結(jié)合，“而讀寫障礙的孩子形音捆綁加工能力落后，即便好不容易捆綁上了，轉(zhuǎn)錄的速度又比別人慢幾毫秒”，劉翔平教授解釋他的研究成果。

　　有香港學(xué)者調(diào)查指出，香港兒童存在讀寫困難的普遍率高達9.7%至12.6%。而在中國大陸，對讀寫障礙的神經(jīng)科學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)研究才剛剛起步，還沒有進行過全國性的流行病學(xué)調(diào)查，只在部分地區(qū)有零星結(jié)論。

　　2007年，華中科技大學(xué)同濟醫(yī)學(xué)院的兩位教授采用簡單隨機抽樣的方法，對武漢市某城區(qū)4所普通小學(xué)3至5年級平均年齡為9.41歲的1200名學(xué)生，根據(jù)國際疾病分類診斷第10版中閱讀障礙的定義，采用逐層篩選的方法診斷漢語閱讀障礙兒童。結(jié)果顯示：閱讀障礙的發(fā)生率為6.3%。

　　“5%～10%，是國內(nèi)被普遍接受的讀寫障礙兒童比例。”劉翔平教授說。

　　他接觸到的讀寫障礙兒童，“普遍低自尊、學(xué)習(xí)動機低下。像奴隸似的，沒有學(xué)習(xí)的樂趣和投入”。

　　另外，“相當(dāng)一部分讀寫障礙的孩子，注意力也存在障礙，兩者有重合部分”。

　　還有孩子的心理健康問題。某學(xué)習(xí)潛能開發(fā)中心的創(chuàng)辦人蘭紫告訴《中國新聞周刊》記者，在接受矯治的300多名孩子中，有40多人同時還在接受心理治療。他們過分敏感、強迫癥、習(xí)得性無助，還有孩子出現(xiàn)自殺傾向。

　　“讀寫障礙不是病，不可能藥到病除，這是一個很艱苦的一個過程。改變和接納是平衡的，一邊接納它，一邊改正它”，劉翔平教授深感中國家長的急功近利，“事實上，閱讀是勤能補拙的，雖然不能治愈，但可以補償。一旦孩子認(rèn)識到兩三千字，這個瓶頸效應(yīng)該可以過去。這需要家長花力氣花時間來抓一抓，將閱讀變成生命的一部分。但是，家長們總是希望走捷徑，恨不得找到‘神醫(yī)’讓孩子改頭換面。”

　　在獨生子女政策與激烈生存競爭的當(dāng)代中國背景下，這樣的焦灼盡管可以理解，但在另一方面，家長和孩子其實可以不被分?jǐn)?shù)所困。人們常舉例3歲才會說話的愛因斯坦、反著書寫的達·芬奇、美國總統(tǒng)托馬斯·杰斐遜……讀寫障礙者并非意味“懶惰、弱智”，相反，他們在音樂、繪畫、運動、設(shè)計、電子、機械、戲劇等領(lǐng)域可能有著超出常人的稟賦。

　　于是，在國外，閱讀障礙者被俗稱為“聰明的笨蛋”。北京師范大學(xué)教授梁威曾參加一個在美國舉辦的國際學(xué)習(xí)障礙研討會。3000多人的會場，除了專家學(xué)者，一大半都是家長。一些八九歲的小男孩盤腿坐在主席臺前的地板上聽，聽完后上臺演講：“我有拼讀障礙，但這并不妨礙我學(xué)習(xí)……”

　　這讓梁威印象深刻，“這樣的場景，你在國內(nèi)絕對看不到。”

　　忽視與進步

　　中國讀寫障礙的研究始于上世紀(jì)七八十年代，大陸較香港臺灣地區(qū)為晚。在此之前，從19世紀(jì)中葉起的臨床醫(yī)學(xué)報告?zhèn)�案、20世紀(jì)提出學(xué)習(xí)障礙概念、直至上世紀(jì)70年代教育立法，西方的學(xué)習(xí)障礙研究已走過漫長路程。

　　1949年，國際讀寫障礙協(xié)會成立。美國、英國、香港等國家和地區(qū)也成立了讀寫障礙研究協(xié)會。2000年，梁威教授等人參與成立了學(xué)習(xí)障礙研究專業(yè)委員會，掛靠在中國教育學(xué)會兒童心理專業(yè)委員會之下，是一個三級學(xué)會。之后，隨著國家對三級學(xué)會的管理調(diào)整，這個委員會自動解散。目前的研究，多以課題形式存在。

　　至今為止，還沒有統(tǒng)一的診斷評估標(biāo)準(zhǔn)可以用于漢語閱讀障礙。有的學(xué)者用識字量，有的學(xué)者用閱讀測驗判斷是否低于同年級水平，還有學(xué)者翻譯修改國外學(xué)習(xí)障礙篩查量表。而提供讀寫障礙矯治服務(wù)的教育機構(gòu)，國內(nèi)知名的不過三四家，矯治理念也各有不同。從基礎(chǔ)到應(yīng)用，讀寫障礙研究在我國仍在“初級階段”。

　　“在大陸，教育心理學(xué)講的是普通人，特殊教育又在講殘障人士。而這一大部分讀寫障礙的，無形中就成了(誰也不管的)邊緣人物。”劉翔平教授說。

　　而在臺灣，《特殊教育法》將學(xué)習(xí)障礙與智能障礙、視聽覺障礙并列，共同稱為“身心障礙”列入保護。2010年6月，香港考試及評核局發(fā)布了一份《為學(xué)障學(xué)生提供服務(wù)》的文件，明確表示，“經(jīng)評估確定有讀寫障礙的考生……可提供適當(dāng)?shù)奶貏e考試安排”。

　　這些安排可能包括：筆試時間延長四分之一；考生可以隔行或者隔頁書寫；90分鐘或以上的考試，考生可申請每45分鐘休息5分鐘。另外，考評局還可以為學(xué)生印制單面試卷，甚至提供象牙色的卷子。

　　香港的小學(xué)還會對剛?cè)雽W(xué)的孩子進行早期識別。如果在指定機構(gòu)測評為讀寫障礙，孩子們將獲得香港教育統(tǒng)籌局劃撥給學(xué)校的特殊教育基金，每位孩子1萬港元。美英等西方國家也有類似政策。

　　“其實，這些政策是在減少未來的社會投入。”劉翔平教授說。旅行時，他曾注意到鄰座的一個姑娘。一份報紙，她讀了四個小時還沒有讀完。細(xì)細(xì)一問，她是化妝品銷售員，沒有上過大學(xué)。

　　有數(shù)據(jù)顯示，只有大約8%的讀寫障礙者可以完成大學(xué)學(xué)業(yè)。而染上網(wǎng)癮、酗酒，或是失業(yè)乃至犯罪，被應(yīng)試教育淘汰的另一部分，有可能成長為社會的不安定因子。

　　劉翔平教授、梁威教授和蘭紫都努力在不同的場合、不同的講座推廣這一理念。然而，在一次會上有家長聽了蘭紫對矯治讀寫障礙的介紹后，回家一問，身邊沒人聽得明白這件事：“其他人都不知道，你肯定是騙我的！”

　　那位在她面前說心愿是“用原子彈炸學(xué)校”的男孩文文，最終也沒有來接受矯治。文文的媽媽回家后向老公提起，不料老公責(zé)罵她：“你才腦子有病！我的兒子沒有問題！”奶奶也不贊成：“花這錢，還不如請個家教讓他好好學(xué)習(xí)呢。”

　　蘭紫深感常識普及還要繼續(xù)，因為，“只有公眾的了解，才能最終產(chǎn)生對這個群體的理解”。 記者/陳薇 文/ 王一凡