談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

王 偉 山東省曲阜市小雪街道北林小學(xué)

創(chuàng)新能力是一種智力活動，需要一定的知識，同時它更是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理趨向，是一種善于把握機會的敏銳性，是一種積極改變自己、改變環(huán)境，創(chuàng)設(shè)條件以解決問題的應(yīng)變能力。創(chuàng)新能力不僅僅是一種智力特征，更是一種精神狀態(tài)，一種綜合素質(zhì)。有學(xué)者認為創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的靈魂。怎樣在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力呢？筆者認為應(yīng)做到以下幾點：

一、創(chuàng)設(shè)激發(fā)情感的課堂

教師在傳授知識的同時，必須把情感教育滲透到教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，要突破單純地注重傳授知識和發(fā)展智力的局限，把培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感放到至關(guān)重要的位置，使學(xué)生具有學(xué)習(xí)的熱情，積極、主動地學(xué)習(xí)。

1、      變教師權(quán)威為寬融的學(xué)習(xí)氣氛

教學(xué)過程是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”所構(gòu)成的雙邊活動。在此活動中，師生關(guān)系制約著師生的情感和行為。融洽和諧的師生關(guān)系有利于教與學(xué)的進行，而相互抵觸的師生關(guān)系會造成消極、沉悶的教學(xué)空氣。這就要求教師擺脫“師道尊嚴”的傳統(tǒng)精神枷鎖，充分發(fā)揚民主的工作作風(fēng)，營造生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生在寬松、和諧的環(huán)境下學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生才有充分表達自己思想和感情的機會。

2、變苦學(xué)為樂學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說“興趣是最好的老師”，教育家夸美紐斯也說“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教育環(huán)境的主要途徑之一”。可見，興趣是影響教學(xué)活動的重要因素。我們的課堂教學(xué)設(shè)計，必須思考能否充分激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣，促使他們把外部的激勵力量內(nèi)化為自我激勵的內(nèi)部動因，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

3、變批評為表揚，讓學(xué)生品嘗成功

蘇霍姆林斯基曾指出：“只有因?qū)W習(xí)獲得成功而產(chǎn)生鼓舞力的地方，才會出現(xiàn)學(xué)習(xí)的興趣”。在教學(xué)過程中，教師向?qū)W生提出的學(xué)習(xí)任務(wù)難易程度必須適中，既符合學(xué)生的原有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性。同時，教師還要注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給以恰當(dāng)?shù)目隙ǎ�特別是不要因為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了幼稚、錯誤的問題而責(zé)備學(xué)生。對學(xué)生錯誤的想法，可采用延緩評價的方法，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，以保護學(xué)生的積極性和創(chuàng)新熱情。只有這樣，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和積極性。

二、        創(chuàng)設(shè)生動活潑的課堂

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要陣地，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師的教，必須服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，作為一條輔助線貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)活動之中。因此，在創(chuàng)新學(xué)習(xí)的課堂中，不能只有教師的活動，學(xué)生必須積極參與，要有學(xué)生充分動腦、動手、動口的時間和空間，使課堂氣氛變得和諧、活躍。

1、變“一言堂”為“群言堂”，讓學(xué)生充分參與

面向全體是素質(zhì)教育的三要義之一。面向全體體現(xiàn)在課堂教學(xué)中就是要不同的問題由不同程度的學(xué)生回答，讓每個學(xué)生都有發(fā)言，每個學(xué)生都有展示自我見解的機會，每個學(xué)生都有體驗成功的權(quán)利。這就要求教師的備課要有針對性，真正做到面向每個學(xué)生，設(shè)計出不同層次的問題，使好學(xué)生吃得飽，學(xué)困生吃得到，吃得了。真正做到因材施教。

2、避免“滿堂灌”，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難

愛因斯坦曾說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許需要的只是一些技能而已，而提出新問題則是人思維活動的開始。沒有問題，就沒有緊張的思維活動，更談不上創(chuàng)造性思維活動。因此，在教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，點燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

三、創(chuàng)設(shè)開放多變的課堂

創(chuàng)新學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，要打破教師教學(xué)用書和學(xué)生教材的局限。從單一的、一刀切的“封閉式”教學(xué)轉(zhuǎn)變到多層次、多樣化的“開放式”教學(xué)，把課堂教學(xué)的內(nèi)容與現(xiàn)實生活、當(dāng)代科技相結(jié)合。如在學(xué)生預(yù)習(xí)課文時，指導(dǎo)他們收集和閱讀與課文有關(guān)的資料；學(xué)完一篇課文后，教師給學(xué)生推薦題材相似或藝術(shù)風(fēng)格相似的作品供學(xué)生課外閱讀。實踐證明，把現(xiàn)代化的教學(xué)手段引入課堂，對優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)效率有著不可估量的作用。