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江蘇省靖江市新橋鎮禮士小學　　朱詠梅  

長期以來，數學課外作業單調劃一，較多學生認為數學作業缺乏吸引力，甚至有學生認為枯燥乏味。確實傳統的作業存在“操練記憶多、積極創作少”、“強求一致多、發展個性少”、“應付任務多、精神樂趣少”等弊端，針對這一情況，我嘗試了讓小學中高年級學生寫數學日記，發現這一特殊的作業能使每一位學生有自主選擇的權利，能讓學生對生活中遇到的數學問題、學習中的體驗、感受或遇到的難題，也可以是對教師的意見或建議，通過記日記的形式記錄下來，反映了學生的新發現，拓展了學生的個性空間，激發每一位學生都能主動地學習。

一、“生活”日記——維系生活和數學課堂的紐帶

數學家華羅庚說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。”這是對數學與生活的精彩描述。通過寫數學日記可以讓學生更好地感受生活中的數學，理解數學在生活中的應用，讓學生從數學的角度去觀察和體驗生活，激發用“數學眼光”看社會的興趣，培養學生的數感，進而激發他們熱愛數學，學好數學，為他們的可持續性發展奠定基礎。數學日記是維系生活和數學課堂的紐帶。

如在教學了“百分率的計算”后，有學生在日記中這樣寫道：今天，我家決定出賣一批稻谷，但爸爸不知道是賣稻谷合算，還是賣大米合算，我便為爸爸算了一筆帳。如果賣稻谷，100斤稻谷按市價可得98元，如果賣大米，100斤稻谷可碾68斤大米，大米每斤1.5元，68斤大米就有102元，除去碾米費4.5元，還可得97.5元，再加上糠32斤，每斤0.2元，就可得到6.4元，這樣把100斤稻谷碾成大米來賣最后可得103.9元，因此還是賣大米合算，爸爸聽了，便采納了我的意見。

二、“發展”日記——展示學生個性的天地

通過數學日記這種課外作業形式，充分體現《標準》提出的義務教育階段數學課程應體現基礎性、普及性和發展性的要求，使數學教育真正面向全體學生，實現“人人學習有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”

如教學了“取商的近似值”一課后，鼓勵學生自己查閱用“進一法”和“去尾法”取近似值的知識，有學生在日記中這樣寫道：

今天，我們學習了怎樣求商的近似值，主要運用了“四舍五入”法，但在實際生活中，有些事物不能用“四舍五入”法取近似值，那該怎么辦呢？在老師的幫助下，我查閱了有關資料，終于明白有時要用“進一法”取近似值。如：42噸石子，用一輛載重量8噸的汽車來裝，需運幾次？42÷8＝5.25（次），5.25是準確數，但實際上運的次數必須是整數，運5次不能全部運走，所以正確的算式應該是：42÷8≈6（次），像這種求近似值的方法，叫做“進一法”，就是不管尾數是幾，都要向前一位進一。

三、“ 情感”日記——架起師生之間的心靈之橋

美國心理學家羅杰斯說過：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安生的課堂氣氛。”“情感”日記在架起師生心橋，和諧師生關系方面起到了事半功倍的效果。學生在數學日記里可以暢所欲言，把因害怕老師或礙于面子不敢說的話均可寫到日記里。如學習中碰到的困難、對老師或同學的意見、自己的心里話，學習后的反思等。“親其師，信其道”，教師針對各個學生的情況及時給予回復及幫助，這樣不僅讓每個學生心里的疑團云開霧散，體驗到老師是多么關心他，激發他們以更大的熱情投入到學習中，增強學生的自信心，而且學生與老師互通信息交流感情，能使老師了解學生學數學的心理狀況和實際問題，解除了不少學生對數學的心理障礙。

四、“反思”日記——促進師生的共同成長

在提倡教師反思性教學和學生反思性學習的今天，數學日記成了一種師生反思的好場所，學生把課堂的學習過程及作業中的錯誤等情況進行回顧評價、反思，不但能提高學生的自我意識，還能提高學生的自主學習能力。同時，使教師更廣泛地、更深刻地了解學生，更有利于開展教學工作，根據學生日記中反映出來的“數學現實”和他們的“生活經驗”，教師可以及時調整教學內容，反思教學過程，改進教學方法。

一次，學生在數學日記中寫道：老師，我在計算圓錐體積時，特別會忘記除以3，怎樣才能記住它呢？學生的困惑引起了我的反思，我的教學在哪里出了問題？我回憶了自己的教學過程，發現教學中圓錐體積公式的推導始終是我獨自演示，得出結論的。問題的癥結就在于此，我把自己當作一名演員了，縱使演技再高超，學生只不過是旁觀者罷了，我忽視了學生是學習活動中的主體，我為什么不放開來讓學生自己去探究呢？第二天，我在數學活動課上讓學生自己動手操作，四人一組合作，由學生自己推導出圓錐體積公式，學生學習的熱情高漲，當天的數學日記效果很好，學生們理清了知識間的聯系，經歷了知識形成的過程。

總之，數學日記增強了學生對數學知識的應用意識，能使學生學會對自我學習行為進行自我檢查、自我反思。不同類型的數學日記更是體現了學生的個性和興趣，激發了學生學習數學的情感和態度，讓學生的數學學習早日從師講生聽的課堂教學的桎梏中解脫出來，置身于更加廣闊的數學學習空間，積極主動地進行多元、開放的探索！