江蘇省常州市北環(huán)中學  陳廣余  

初中化學教學總共也就一年時間，滿打滿算一百多個課時，是初中這么多學科中復習課所占比例最高的學科，無出其右。那么怎樣才能上出高效的、師生都有收獲的復習課呢？

要上好復習課，需要做的第一件事情就是了解學生的實際學情。我們必須要做細致而又個性化的復習，才能是高效而又受師生歡迎的復習課。那么，怎樣才能掌握每個學生的實際情況呢？從平時的聽課情況、平時的作業(yè)情況、平時的各種反饋渠道是可以看出學生的實際情況的。我們必須在平時就要注意關注、收集學生掌握知識的情況，以備復習之需。

經(jīng)過我們平時點點滴滴的關注，我們也會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的狀況：一個班五十多個學生，他們知識的掌握情況大相徑庭，怎么復習？這時就需要注意第二點：復習中充分發(fā)揮學生的作用。這里包含兩層意思，一是調動每一位學生的復習積極性，可以讓每位學生根據(jù)自己的理解給所要復習的知識建立個性化的知識樹，再讓同學在小組內互相交流各自編制的知識樹，大家取長補短、互通有無，此時學生的復習積極性和教師喋喋不休的重講一遍是完全不同的狀態(tài)。第二層含義就是要充分發(fā)揮好學生的作用。在前面的知識樹建立過程中，不同學生建立起來的知識樹必然有好有壞、有全有缺，甚至還有些學生會有錯誤。對于這些錯誤我是盡可能讓小組內相對較好的學生來幫助解決，因為這樣一方面建立了好學生“被需要”的心理優(yōu)勢；另一方面從學習金字塔理論來看，教他人又比自己做更進一步；第三，不同的學生有著許多個性化的問題，在有限的課堂時間內，教師很難滿足每一位學生的個性化的需求，用這樣的方法不但解決了許多個性需求，同時也為教師解決那些班級中存在的共性問題提供了時間保證。

復習課不同于新授課。如果說新授課關鍵在于讓學生掌握一個個單獨的知識，而復習課就在于讓學生構建已學知識之間的內在聯(lián)系。美國教育家布魯姆也曾經(jīng)說過：“獲得的知識，如果沒有完整的結構把它們聯(lián)系在一起，那是一種多半會被遺忘的知識。”因此，教師應不失時機地、有序地指導學生進行概念的總結與歸納，實現(xiàn)對概念認識的第二次飛躍。以問題串聯(lián)的形式引發(fā)學生思考是一個不錯的選擇。例如在滬教版《溶解現(xiàn)象》一章中，概念非常集中，難度也較大。在復習中如果用“要掌握固體溶解度這個概念，可以從中提煉出幾個要點?”“飽和溶液與不飽和溶液、濃溶液與稀溶液等許多概念都是成對出現(xiàn)的，它們各有何異同？”“全章有這么多概念，它們之間有著怎樣的內在聯(lián)系？”這樣三個主問題貫穿起來，并進一步總結得出概念復習的一般方法：單個概念要抓住要點、成對概念要注意比較、整章概念要構建網(wǎng)絡。這一課，有兩條主線始終貫穿在課中，同學們不僅復習了溶液的知識，更重要的是能學會建立化學概念間的網(wǎng)絡。這樣的課，每一位學生都在“盤自己的庫”，把“每一件貨品”都拿出來仔細看看，有沒有壞，有沒有缺，又將它們按照內在聯(lián)系碼放整齊，再配以適量練習，學生是很容易掌握這些知識的了。

再如，滬教版初中化學的第一次重要單元復習是在第二章“我們身邊的物質”，如何讓學生既能復習知識，又能學會如何復習，這是教師在組織復習時應思考的問題。“教是為了不教，學是為了會學”，變“學會”為“會學”，是教學觀念的一種根本轉變。教學的根本任務并非單純地讓學生學會某些知識，其中也包括教授學習的方法和思考的方法。也就是說我們教育的目的不是讓學生做現(xiàn)代科學知識的消費者，而是讓學生做科學知識的創(chuàng)造者。

“我們身邊的物質”復習課的教學設計：

本課用幾個問題把一章的內容串起來，既復習了知識點，又教會了學生如何學習、復習知識，整堂課始終從學生的角度出發(fā)，按照學生的認知規(guī)律，復習歸納第二章知識。教師沒有拘泥于課本零星散亂的基礎知識和基本技能，而是立足于對第二章知識的把握，注重學習過程和方法的指導，從而讓學生的能力有所提升，給學生以學科層次上的理性認識，激起學生對化學知識的興趣。

其實，初中化學復習的還有許多問題值得我們去研究，比如單元復習課和專題復習課又什么不同？期中復習和期末復習、中考復習又有什么不同？等等。但不管如何，分析清楚學生知識掌握的實際狀況和充分調動每一位學生的復習積極性這兩點都是不變的。