四川省仁壽縣富加中學(xué)  李益

英語新課標指出，英語課程教學(xué)的總體目標是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的綜合運用能力，但是學(xué)生，尤其是高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語，提高自己的語言綜合運用能力，是在不斷學(xué)習(xí)，尤其是不斷的互動性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)出來的。

這就非常明確地把學(xué)生的綜合語言運用能力作為了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的最高目標，把語言技能的培養(yǎng)放在了學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的第一位。筆者認為加強課內(nèi)外互動活動應(yīng)是現(xiàn)代英語教學(xué)最主要最重要的形式。因此發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，其基本理念就是“采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與”。

　　由于英語既非我國學(xué)生的母語又非第二語言，學(xué)生缺乏語言實踐的真實環(huán)境。因此我們只有在有限的課堂活動和師生、生生交際中盡量為學(xué)生創(chuàng)造模擬的或真實的交際環(huán)境，采用師生互動，生生互動等活動形式，加強英語實踐活動，提高英語運用能力。使聽、說、讀、寫等活動既成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容又成為學(xué)生學(xué)習(xí)的手段和目的。英國語言哲學(xué)家奧斯汀(J. Austin)在其言語理論中明確提出學(xué)習(xí)語言的目的是“用語言做事”因此我們學(xué)習(xí)英語的最終目的是拿英語來作為我們交際的工具，而不僅僅是掌握其語言知識。

　　那么現(xiàn)實的狀況又如何呢?

　　據(jù)筆者了解，相當一部分英語教師仍然以詞匯、語法等語言知識的分析，講解作為課堂教學(xué)的主要任務(wù)和重要任務(wù)。以至大量擠占本該用于聽說讀寫等技能訓(xùn)練的時間，以至本該一兩周完成的任務(wù)往往二三周都完不成，以至高一的課拖到高二上，高二的課拖到高三上，到了高三復(fù)習(xí)時就把剩下的單元作為泛讀課來處理或者根本不教。嚴重地浪費了教材資源，人為地削減了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種重知識傳授輕能力培養(yǎng)的滿堂灌授課方式不但嚴重地傷害了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的積極性，而且嚴重地背離了英語教學(xué)的方向。

　　那么在新課標及新教材下如何組織課堂教學(xué)才能更有效地達到新課標的要求呢?筆者認為無論是聽說讀寫等的技能訓(xùn)練還是語言知識的傳授或試題的講解，都應(yīng)該改變傳統(tǒng)的“填鴨式”方式，而應(yīng)堅持“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”加強課堂內(nèi)外互動活動，采取師生互動，生生互動等靈活多樣的形式加強英語實踐活動以達到培養(yǎng)學(xué)生英語實際應(yīng)用能力的目的。

　　無論是教材中的warming up ,listening部分還是練習(xí)冊中的listening，talking部分都是對學(xué)生進行聽說專項訓(xùn)練的好機會。因此，老師在引導(dǎo)性提問外還應(yīng)讓學(xué)生盡量多提問，多思考，同學(xué)自己找出答案。既可以師問生答，也可以生問師答還可以生問生答，讓學(xué)生圍繞主題大膽表達暢所欲言，認真傾聽積極思考，同學(xué)做出判斷，老師做出總結(jié)評價。還可以讓同學(xué)自己提供一些他們感興趣且圍繞主題并適合學(xué)生水平的話題或錄音材料進行聽說、討論、演講、辯論、表演等活動。老師也以適當方式融入其中。另外師生之間、生生之間除了在課堂上堅持用英語進行交流外，在日常生活中也應(yīng)堅持用英語進行交流活動。

　　對pre-reading、post-reading部分，老師除了教會學(xué)生各種閱讀技巧外，還應(yīng)讓學(xué)生們在處理完預(yù)讀問題后，自己設(shè)計各種問題，找出答案。讓大家對問題和答案進行判斷評價。既可師問生答，也可生問師答或生問生答。對于閱讀材料的內(nèi)容，應(yīng)在學(xué)生泛讀之后，在學(xué)生獨立思考或集體討論后，找出文章的段落大意，歸納中心思想寫作特點等。除了師生們共同處理完書上的讀后部分外，還應(yīng)讓學(xué)生們對所學(xué)文章進行復(fù)述、縮寫、改寫、表演等活動。老師也應(yīng)以適當?shù)姆绞絽⑴c其中。除了教材和練習(xí)冊中的reading部分外，老師還應(yīng)指導(dǎo)同學(xué)們加強課外閱讀。廣泛利用英文書報雜志電影電視音像資料網(wǎng)路媒體等資源加強課外閱讀訓(xùn)練，讓同學(xué)們把好的文章書籍等用英語介紹給其他同學(xué)，并和同學(xué)們一起討論交流并積極發(fā)表感想評論等。老師也應(yīng)積極以恰當?shù)姆绞饺谌胪瑢W(xué)們的活動中。幫助學(xué)生們達到新課標提出的“除教材外，課外累計閱讀量應(yīng)累計達到35萬詞以上”的要求。

對于寫作部分，教材中往往把它同短的范文閱讀材料放在一起構(gòu)成integrating skills。老師除了向?qū)W生們傳授英文寫作技巧外還應(yīng)讓學(xué)生們進行大量的范文模仿活動。其范文可由作文好的同學(xué)或資料提供也可由老師自己創(chuàng)作。最好提出好中差三類供大家批評借鑒。其次還應(yīng)讓同學(xué)們養(yǎng)成堅持寫英文日記的習(xí)慣。對于同學(xué)們的作文或日記，既可老師全批全改，也可由同學(xué)們共同討論、相互修改。同學(xué)們也可對老師的范文或評改作出評判、提出完善意見。除了書面作文外還有口頭作文、即時作文、限時作文等各種作文形式。這樣師生互動，既提高了同學(xué)們英文寫作的積極性又能不斷提高他們的作文水平。關(guān)于語言知識和試卷評講等，采取老師引導(dǎo)分析、學(xué)生歸納總結(jié)、師生共同探導(dǎo)、一起學(xué)習(xí)的互動形式，以活躍課堂氣氛、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。 

總之，無論是課堂內(nèi)的教學(xué)活動還是課堂外的交際活動，無論是師生之間還是學(xué)生之間都應(yīng)加強英語互動活動，提高英語應(yīng)用能力。真正達到學(xué)以致用的目的。辯證唯物主義認為，世界上的一切活動，包括我們開展的教學(xué)活動，都要堅持去進行實踐。因為“實踐是檢驗一切真理的唯一標準”。你的教學(xué)是否成功，是否有效，學(xué)生是否滿意都要靠實踐去檢驗。舊的落后的傳統(tǒng)教學(xué)往往是在教室里，脫離實踐。以課本為中心，以教室為中心，以教材為中心。“三個中心”并非一無是處，關(guān)鍵是脫離實踐。因為新時期的無論那類教學(xué)都離不開實踐，離開了實踐，教學(xué)就失去了自己的方向與活力。