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阜寧縣實驗小學 施日明 

新《課程標準》呼吁廣大體育教師在堅持“健康第一”的指導思想下，使學生掌握基本的運動技能，并養成終身鍛煉的良好習慣。為適應新課改要求，教師要更新教學觀，建構以“學生發展為本”的課堂教學活動：讓學生在樂中玩，充分享受運動的快樂；在樂中學，自我體驗獲得知識與技能。

 一、營造情趣課堂，激發樂學熱情

教學作為師生之間的雙邊活動，離不開學習的主體—學生的積極主動地參與配合。在教學活動中，教師真誠地關心愛護學生，尊重學生的人格，要想方設法調動學生的學習情趣，讓其真正成為學習的主人，把被動學習的課堂轉變為主動學習的樂園。在教學設計上要依據教學目標，結合學生的喜好新奇、爭強好勝等特點，依據兒童的心理精心設計教學環節，采用合理、靈活的教學方法。力求把枯燥的技能趣味化，煩瑣的動作分解遞進化，最大限度激發個體的興趣積極參與課堂活動，不斷成功中樹立自信。可以結合兒童的學習和生活知識現狀來組織教學，用兒童的思維引出活動項目或新知識，讓他們成為知識的發現者。如在課始階段，師生運用模仿猴子、老虎動作進行準備活動，激起參與興趣。通過討論并模仿青蛙跳來教學“跳躍”的技巧，加深對知識的形象記憶和運用。教學“前滾翻”時,結合學生熟悉幾何形體如長方體正方體球體等,通過觀察提問形體并得出結論:球體是當中滾得最快的,幫助學生形象直觀記憶操作要點。學生能結合自身的體驗，很快融入學習活動，提升自已的能力。在教學中要悉心關注協調性、心理素質較差的學生，多用他們的點滴進步或身邊榜樣激勵其以積極心態投入對技能的挑戰訓練，克服因焦慮緊張而產生厭學情緒。教師要充分發揮主導地位，利用自身豐富的知識與教學經驗組織教學，引領學生積極參與運動，獲取健康知識與技能。

二、創設快樂體驗，感悟知識生成

現代教育觀指出，應從孩子已有的生活經驗出發，通過親身參與特定活動獲得體驗，在自主探究和合作交流后，形成對知識的發現與認同。教師在設計教學環節時，要充分發揮教材、教學場地、體育器材和課堂氣氛的輔助教學作用，創造讓學習主體主動“動起來”的情景，在課程設置與教學形式上敢于突破因循守舊模式、大膽創新，創設輕松熱烈而又伴隨著無限發現運動技能的體育課堂。教者要善于使用啟發式的語言,力求技能技巧的傳授演變為個體通過觀察—討論—思考—探究的自主學習認知過程。如在教學“持輕物擲遠”技巧要領時，通過詢問學生是否會折或玩過紙飛機，引起學生對親歷過的活動的回顧，在熱烈討論基礎上當堂進行 “投擲紙飛機”進行小組比賽的活動，引起學生注意力集中興趣高漲。讓學生在參與和觀察同伴投擲過程中認真比較思考。在教者要適時地評價學生的動作，善于啟發引導學生總結比賽成敗的因素，自然引入投擲技巧的學習討論。采用小組探究形式，逐一探究他們自己設想的可能性，進行自我歸納總結。讓學生經歷對知識的探究發現過程，比教者直接告知學生應該怎么做，有哪些注意要領更加讓學生記憶猶新。特別是建立在他們感興趣的活動基礎上的活動，學生的學習自信度極高，踴躍在課堂上展示自己的學習心得。在自我體驗獲取運動技能的過程中，學生的個性得以張揚、探究性思維能力得到鍛煉，團隊精神得到顯著體現，自我發現的無窮樂趣也將成為學生更大膽嘗試實踐的動力源泉。

三、開展游戲競賽，促進技能訓練

體育教學過程必須以學生為主體，使學生積極、主動參加訓練，承擔動作負荷，才能嫻熟掌握動作要領。教師應猜測兒童的心理、設計富有情趣的游戲活動，充分調動學生的積極性，喚起他們的參與興趣和競爭意識。巧妙適時地運用游戲、比賽等活動，可以改善教學氣氛，使單調乏味的練習變得生動有趣，調動學生學習積極性，推動運動技能技巧的形成。結合教學目標，選設一些動作性質與教學內容相似的體育游戲作為輔助性誘導練習。將幾種動作技巧精心整合成一個活動，避免單調性。在“跑”技術的鞏固訓練環節，結合學生已經學過的內容，設計一定區域內的直線跑、前滾翻和跳躍過桿等整套活動競賽，避免單一動作反復操練的枯燥心理。在對新技巧的鞏固操練中開展“小教練”、“最完美技巧”的展示比賽活動,在學生中推薦小裁判，通過教者和學生評價相結合的原則，促進全體同學對基本動作要領的深刻認識，提高對動作規范性的認識。給學生交流自己的動作成功經驗，發揮學習群體中榜樣的示范引領作用。在活動中可以適當地將所學知識向實踐運用遷移，促進學生能學以致用。如跳遠與生活中越過小水坑、投擲與拋秧技術聯系起來，設計生活化的比賽活動，豐富練習的直觀現實性，促進學生自我能力的提升。

課堂是學生自我建構知識、發展能力的舞臺，教師要不斷探索符合兒童的教學策略，為他們獲得全面的體育運動技能營造最佳心理狀態和學習環境。