老城楊莊社區(qū)學(xué)校  張公德

幾年前就讀過(guò)葉瀾教授《讓課堂煥發(fā)生命活力》一文，當(dāng)時(shí)也非常激動(dòng)地想盡辦法力求讓課堂充滿生命的活力，現(xiàn)在想起來(lái)，有些做法還只浮于表面，這次再次細(xì)讀此文，又多了一些體會(huì)。

一、課堂教學(xué)活動(dòng)是教師個(gè)體生命的活動(dòng)

我們是一名教師，這就意味著我們生命中大量的時(shí)間和精力，是在課堂中和為了課堂教學(xué)而付出的。但長(zhǎng)期以來(lái)，教師的角色被定位為知識(shí)的傳遞者，各種教育要求的執(zhí)行者、操作者，簡(jiǎn)而言之，只為教學(xué)生而工作，其實(shí)，我們每個(gè)老師都要意識(shí)到：每一堂課，都是我們生命活動(dòng)的一部分，不只是為學(xué)生成長(zhǎng)所作的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它同時(shí)也是教師自己生命價(jià)值和自身發(fā)展的體現(xiàn)。“春蠶到死絲方盡”、“燃燒自己，照亮別人”已不足取，課堂教學(xué)是生命實(shí)踐組成的，不僅對(duì)學(xué)生，對(duì)教師而言亦是如此，因此，一個(gè)熱愛(ài)學(xué)生和自己生命、生活的教師，應(yīng)積極投入教學(xué)改革，做個(gè)思考者與創(chuàng)造者，自覺(jué)上好每一節(jié)課，從中去體會(huì)教師職業(yè)的尊嚴(yán)與歡樂(lè)，去體會(huì)教育是一種充滿了智慧持挑戰(zhàn)的工作，使每一節(jié)課都能得到生命滿足的愿望。

二、課堂教學(xué)也是學(xué)生生命個(gè)體的活動(dòng)

鉆研教材和設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，是教師備課的中心任務(wù)。盡管也提出研究學(xué)生的任務(wù)。但大多數(shù)情況下，只是把學(xué)生作為一個(gè)處于一定年級(jí)段的抽象群體來(lái)認(rèn)識(shí)，研究的重點(diǎn)也是放在學(xué)生能否掌握教材，難點(diǎn)在何處等。依然是以教材為中心來(lái)認(rèn)識(shí)學(xué)生。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)除了課程進(jìn)行的程序外。重點(diǎn)的按教材邏輯，分解設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題或相關(guān)練習(xí)，在教師心目中甚至在教案上都已明確答案設(shè)定。于是，我們就見(jiàn)到這樣的景象：課堂成了演出“教案劇”的“舞臺(tái)”，教師是“主角”，學(xué)習(xí)好的學(xué)生是主要的“配角”。大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽(tīng)眾”。其實(shí)，課堂教學(xué)有兩方面的關(guān)系與整合：一方面是知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系、多重關(guān)系，以求整合效應(yīng)；另一方面是學(xué)生生命活動(dòng)諸方面的內(nèi)在聯(lián)系、相互協(xié)調(diào)和整體發(fā)展。課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分。對(duì)于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)前及今后的多方面發(fā)展和成長(zhǎng)。

無(wú)論是教師還是學(xué)生都是以整體的生命，而不是生命的某一方面投入到各種學(xué)校教育活動(dòng)中去。因此，任何學(xué)校教育活動(dòng)都會(huì)對(duì)人的身心產(chǎn)生影響。所以，每一項(xiàng)學(xué)校教育活動(dòng)都應(yīng)顧及學(xué)生多方面的發(fā)展。課堂教學(xué)，作為教學(xué)的基本活動(dòng)形式更應(yīng)該關(guān)注這一點(diǎn)。

總之，把豐富復(fù)雜、變動(dòng)不居的課堂教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)括為特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，把它從整體的生命活動(dòng)中抽象隔離出來(lái)，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀的最根本缺陷。它既忽視了作為獨(dú)立個(gè)體，處于不同狀態(tài)的教師與學(xué)生，在課堂教學(xué)過(guò)程中的多種需要與潛在能力，又忽視了作為共同活動(dòng)體的師生群體，在課堂教學(xué)活動(dòng)中多邊多重、多種形式的交互作用和創(chuàng)造能力。這是忽視課堂教學(xué)過(guò)程中人的因素之突出表現(xiàn)。它使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣與樂(lè)趣。缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮，進(jìn)而使教學(xué)本身也成為導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的因素，連傳統(tǒng)課堂教學(xué)視為最主要的認(rèn)識(shí)性任務(wù)也不可能得到完全和有效的實(shí)現(xiàn)。所以正如葉瀾教授所說(shuō)的：必須突破（但不是完全否定）“特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)論”的傳統(tǒng)框架，從更高的層次——生命的層次，用動(dòng)態(tài)生成的觀念，重新全面地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀，真正讓課堂煥發(fā)出生

命的活力！