課堂教學(xué)的主陣地要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體

江蘇省贛榆縣黑林小學(xué) 孫興堂

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂

（一）發(fā)展學(xué)生動手動腦，提高課堂參與的興趣。為學(xué)生參與教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)情境，提高課堂參與的興趣。如教學(xué)“認識長方體、正方體”時，設(shè)計了以下幾個讓學(xué)生動手觀察的環(huán)節(jié)：

1. 首先教師出示若干個物體的包裝盒，讓學(xué)生先對他們進行分類，并敘述自己的分類理由。
   2. 教師拿起物體讓學(xué)生觀察、觸摸有什么特征。
   3．通過學(xué)生的總結(jié)、教師的引導(dǎo)總結(jié)出長方體、正方體、圓柱、球的特征。
   4．讓學(xué)生回家后找出上述的物體。學(xué)生在參與中將操作、觀察、思維與語言表達結(jié)合在一起，啟迪了思維發(fā)展，達到了數(shù)學(xué)教學(xué)使學(xué)生既長知識又長技能的目的。

（二）在教學(xué)中，要針對不同的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計，讓不同層次的學(xué)生都得到能力的發(fā)展。如：在教學(xué)小數(shù)除法時，出示了這樣三組題目：
   1． 1.2÷6=    2.7÷9=    4.8÷6=    3.6÷4=   
   2． 16.4÷4=    28.8÷6=    12.6÷9=    24.8÷7=

這樣的分層練習(xí)不但在課堂上進行，在課后的作業(yè)中，也采用這樣的方法。可以根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生實際情況，有針對性進行教學(xué)，使學(xué)生學(xué)得精、學(xué)得巧、學(xué)得實、學(xué)到點子上。

二、課堂教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

（一）應(yīng)該讓“自主探索、合作交流”成為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式。例如在學(xué)習(xí)“9的分合”時，教師課前讓給學(xué)生每人準備9根小木棒在拼使小木棒時，指引讓孩子自己發(fā)現(xiàn)解決問題的方法和規(guī)律。

（二）重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的挖掘就是展示學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的思維過程，讓學(xué)生應(yīng)用自己的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。如教學(xué)“小數(shù)加減法的簡便運算”時，可以 設(shè)計如

7.5+2.8+3.5     5.24+13.6+3.76+3.4      9-3.82-1.18           9.77-（5.5+1.77）      4.19-（2.2-1.01）       12.4-6.3+27.6-13.7                  幫助學(xué)生自主探究小數(shù)加減法簡便運算的特點與方法，有利于促進學(xué)生建立新的認知結(jié)構(gòu)，完善知識網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)認識飛躍。

三、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望，讓課堂充滿活力  

（一）每個學(xué)生由自己去發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決問題的方法，這樣學(xué)生理解最深刻，也最容易掌握。在講圓錐體積時，準備了三個圓錐體和一圓柱體。只有一個圓錐體和圓柱等底等高；一個和圓柱等底不等高；一個和圓柱等高不等底。然后把圓錐里盛滿紅墨水（每個圓錐盛三次）倒入圓柱。操作后學(xué)生就清楚地看到：三個圓錐體中，只有那個和圓柱體等底等高的圓錐體里的水三次正好填滿圓柱體。接著讓學(xué)生討論思考，找圓柱和圓錐之間的關(guān)系，再用已學(xué)過的圓柱體積的公式，推導(dǎo)出圓錐體積的計算方法。

（二）在教學(xué)中我鼓勵學(xué)生大膽猜測，引導(dǎo)學(xué)生進行大膽嘗試，提出合理、新穎、獨特的解答方法。例如，教學(xué)圓錐的體積計算公式一課，采用小組操作探究的方法。首先讓學(xué)生操作學(xué)具，填寫出實驗報告單，然后讓學(xué)生分析報告單，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出圓錐體的體積公式。在應(yīng)用中出示了一圓錐體沙堆，讓學(xué)生用不同的方法去測量，計算出其體積，這樣教學(xué)，學(xué)生既自主參與到學(xué)習(xí)當中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開拓發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。