生成，我們相約在課堂

   浙江省衢州市衢江區(qū)第一小學   鄭愛娣 

“動態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，它要求我們從生命的高度重新審視我們的課堂教學。從以教師為中心走向師生互動的“學習共同體”，從機械、僵化的線性教學走向開放、真實、靈活的板塊式教學，使課堂呈現(xiàn)精彩紛呈的動態(tài)變化的新特點。那么，在教學中如何讓生成為教學服務，讓課堂充滿智慧呢？現(xiàn)以我執(zhí)教的《三角形內角和》的教學片斷為例加以闡述。

在學生猜測三角形的內和是180°后，我要求學生拿出手中的材料來證實自己的觀點。8分鐘后，匯報開始，

生：我是用量角器量的。

師：你量的是什么三角形？

生：鈍角三角形，分別是110º、37º、45º，內角和是182 º

師：有沒有量的不是鈍角三角形？

生：我量的是銳角三角形，分別是61º、61º、61º，內角和是183º，

師：誰量的是直角三角形？

生：我量的直角三角形，分別是90º、30º、60º，內角和是180º

師：看了這些結果，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：跟180º很接近。

師：接近能不能確定？那為什么都接近180º？

（剛才這些同學是用“量”的方法，但當我追問為什么都接近180º，學生搖頭，看來學生還沒有意識到這是誤差造成的原因，也沒有提出三角形的內角和到底是多少度的問題。也就是說，這些同學的測量結果，對學生頭腦中原有的三角形內角和是180°的印象沒有造成任何的沖突。這時我并沒有急著講解，而是把問題先放一邊，為學生的思維提供一個發(fā)展的空間。）

生：我把鈍角三角形分成兩個直角三角形，這個是180º，這個也是180º，去掉兩個90º，所以我說，三角形的內角和是180º。

(我萬萬沒想到學生的思維已達到了這樣的深度，竟然通過把鈍角三角形分成兩個直角三角形來求內角和，可是，直角三角形的內角和是180º學生也沒有驗證啊，怎么辦？這著實為我出了一道難題。)

師：你怎么知道直角三角形的內角和是180º

 (教室里有片刻的安靜，怎樣準確計算出三角形的內角和是180°，怎樣啟發(fā)學生利用原有的認知去獲得結論呢?當學生思維停滯的時候，教師的作用就是給一個臺階，讓他們接著走下去。正當我準備引導時，有位學生高高舉起了手，他說：“我可以把兩個大小一樣的直角三角形拼成一個長方形。學生這一創(chuàng)造性的想法讓大家都很興奮，片刻后，學生歡呼，立刻悟到可以計算出直角三角形的內角和是180°。讓我們來聽聽學生是怎么表述的。) 

生：我把兩個同樣的直角三角形拼成一個長方形，長方形的四個角都是直角，我們知道直角是90º，所以我們可以知道長方形的四個角的和是360º，那么一個直角三角形的內角和是180º。180°+180°-90°-90°=180°

（學生在展臺前邊算邊講，其他學生不斷地點頭，表示理解，滿臉洋溢著快樂和幸福，我想他們收獲的不僅僅是一個結論，更重要的是一種數(shù)學思想和方法。）

我的感悟

一個充滿生命活力的課堂，需要教師在圍繞課程目標精心預設教案的基礎上，依循學生認知的曲線、思維的張弛以及情感的波濤，以靈動的教育機智隨時處理生成信息、即時調整教學進程，真正實現(xiàn)課堂教學的彈性優(yōu)化。我們的教學就會更顯精彩。實踐中要注意把握“三點”：

一、發(fā)現(xiàn)異點。 課堂上，教師要善于讓學生充分表達自己的觀點，注重發(fā)現(xiàn)各觀點的差異并加以適當?shù)囊龑В�使其適時回歸，而不能以成人的思維標準來制約。只有這樣，我們的學生才可以標新立異，甚至異想天開；也只有這樣，才能避免新奇想法、創(chuàng)新點子淹沒在我們 “循規(guī)蹈矩”的思維之下。

二、捕捉亮點。在新理念的指導下，學生學得更積極主動，成為學習的主人，常有出乎教師意料之外的“創(chuàng)舉”，令人不得不驚嘆于他們的創(chuàng)造力和想象力。面對意外的生成，教師應積極捕捉其中的亮點，充分利用這些動態(tài)生成的資源，以學定教，適時調整教學進程，就可能有意外的收獲。

三、挖掘生成點。 教學的過程是師生互動的過程，教師手握的是已知的教材，面對的永遠是學生未知的答案。我們不僅要學會發(fā)現(xiàn)學生動態(tài)生成的亮點資源，也要及時捕捉學生令我們“不知所措”的問題，巧妙地挖掘其中最核心的“問題”，重組我們的課堂思路、教學進程、教學方法，留給學生思考的空間，引領其達成真正的動態(tài)生成，使學生真正有所得，有所獲。