文/梅芬                                             

    課堂提問是課堂教學組織的一種主要形式，是促使教學目標達成的一種必不可少的教學手段，但“滿堂問”的這種教學表面上看很活躍，實際上并沒有真正激活學生的思維，是一種“假啟發(fā)式”，我認為課堂提問就要做到“精、巧、活、深”。

    一、精

    所謂“精”，就是精心設計提問，設計的問題要精。沒有思考價值的“淺問題”不提，同樣若是問題過難，超出了學生的“最近發(fā)展區(qū)”，也不能達到目的的。提問既要有深度，又要體現(xiàn)層次性，使學生在不斷地“跳一跳摘到果子”的過程中，充分享受到探索的樂趣。如教學《李時珍》一課時，找準關(guān)鍵處，可抓住“完善”一詞，層層設疑：“完善”是什么意思李時珍為什么要編寫一部“完善”的藥物書為了編寫“完善”的藥物書，他是怎么做的新的藥物書《本草綱目》是“完善”的藥物書嗎這樣以“完善”為核心，層層遞進，不僅使學生對“完善”的理解達到全面準確，而且對課文的思路也有了清晰的把握。

    二、巧

    亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。”而體現(xiàn)重難點，在“節(jié)骨眼處”（蒯福棣語）巧妙設置的問題更能點燃學生思維的火花。教師要善于用富有啟發(fā)性的問題巧妙地激起學生的興趣，引發(fā)學生的思考。例如教學《小壁虎借尾巴》一課，課文到最后，教師可以這樣向?qū)W生發(fā)問：“同學們想想看，如果小壁虎以后尾巴再斷了，它還會去借尾巴嗎”這種問題既緊扣文章的重點，引導學生把學到的知識加以總結(jié)，又超出了課文本身的內(nèi)容，給了學生一個發(fā)揮想象的空間。

    三、活

教師面對的是一個個的“小世界”，課堂上就要靈活把握問的時機。針對問題的難易，留給學生充足的思考時間和空間，切忌“蜻蜓點水”、“我呼你應”、即問即答，要使學生在充分思考后產(chǎn)生頓悟。

  四、深

    “生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大。”要使學生得到生動活潑的發(fā)展，就必須發(fā)揮語文對學生在接受祖國優(yōu)秀文化影響、培養(yǎng)良好品格、情操等方面所產(chǎn)生的積極的潛移默化的作用，把語文教學“面”擴出去，徹底改變教師牽著學生走，學生圍著老師轉(zhuǎn)的局面。從教師的問轉(zhuǎn)化為學生的問，讓學生自主地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，借助已有的生活知識和經(jīng)驗，大膽地向教材、老師質(zhì)疑，并逐步由“敢問”向“善問”發(fā)展，一步步向思維的深層次拓展。

這一目的的實現(xiàn)離不開老師在教學過程中堅持不懈的有意識的訓練，指點學生在何處質(zhì)疑。學生質(zhì)疑的能力培養(yǎng)起來了，閱讀教學就會“此處無聲勝有聲”，事半而功倍了。

                        作者：河南省虞城縣營郭鎮(zhèn)營子小學