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                              文/梅芬

   語文課就要上出“語文”味,才能切實提高學生的語文能力，增強他們的語文素質。最近有幸聽了薛法根老師的一堂《臥薪嘗膽》課后，這方面感受更深了。

    一、識字教學富于趣味

    學生識字寫字，就是為了掌握一種交際工具，在識字寫字方面，同樣應體現語文的工具與人文性的統一。我們可以利用象形字的直觀性作形象的描繪，利用會意字巧妙的形義聯系作富有情趣的解說……這時，學生的想象、創造，語言表達能力都得到了鍛煉，并且他們會驚喜地發現：原來枯燥乏味，難以捉摸的方塊字是一個個有趣的符號，他們也會由此對它產生無窮的樂趣。薛老師在上課時，就充分利用象形字來引導學生記憶字形，理解字義。他在指導學生學習“奴、仆”兩字時，分別板演奴、仆兩字的象形字，然后引導學生記憶字形，并直觀形象地理解了奴仆的生活遭遇是如此的“不堪”，“受盡屈辱”。

    二、領悟文意要有情味

    注重情感體驗是《詞文標準》關于閱讀的基本要求。這一要求遵循了語文學習的規律，語文是人文性很強的學科，大多數的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，如果我們在閱讀中不去引導學生體驗這種情感，閱讀的功能就減少了不少。如果沒有受到情感的熏陶，感染，學生就不可能對文章所描寫的景物、人物形象、故事情節等留下深刻印象，更不會對表現這些內容的語言文字留下深刻印象。如薛老師指導學生理解完“臥薪嘗膽”在課文中的意思后問學生：你們要不要“臥薪嘗膽”？這時的學生不明白“臥薪嘗膽”的另一層含義，當然說“不”，薛老師就舉了個例子：“為了中國航天事業的發展，航天人臥薪嘗膽了幾十年終于使我國第一支航天火箭飛上了天空。”“他們真的去臥薪嘗膽了嗎？”學生頓時體會到“臥薪嘗膽”還有更深一層的意義，那就是“發奮圖強”。接著，老師又讓學生用“臥薪嘗膽”來說一句話……我們聽課的老師不由地對這些孩子另眼相看，看來他們已經完全領會了這個詞的意思。整個理解過程充滿了情味。

    三、豐富積累要有韻味

如果光憑一節語文課，學生很難學到更多的知識，我們必須以課文為起點，以課文為憑借，培養學生探究獲得知識的愿望和能力，也就是說，語文教學的終極關注理應是學生自身的發展和提高。薛老師上《臥薪嘗膽》時，更是“棋高一著”，他利用一幅對聯“臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳；破釜沉舟，百二秦關終屬楚”。  激發出學生去了解這些歷史故事的興趣，非常有韻味，我們相信學生一定會去搜索這方面的資料，在搜索過程中，他們獲得了書本上沒有的知識，也培養了自己的學習能力。

                             作者：河南省虞城縣營郭鎮營子小學