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   邊昌亮

美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等”。教材中的一篇篇課文都是反映社會生活或說明自然現象的。但課文中反映的生活或說明的現象畢竟是間接的。必須開辟廣闊的生活渠道，使課堂教學和生活聯系起來，引導學生到自然與生活中去，把豐富多彩的生活引進課堂中來。

一、觀察生活，激發學生的興趣。

　  1.觀察大自然的“奇”。大自然的春夏秋冬、日月星云、山川田野、風霜雨雪、雷電冰雹、花草樹木、魚蟲鳥獸等等。

2.觀察社會生活中的“新”。社會的巨變和進步，新事物、新人物、新產品、新氣象、新觀念層出不窮，充滿了我們生活的各個方面，稍加注意，你就會發現這里面有取之不盡，用之不竭的材料。

3.觀察周圍的事物的“狀”。建筑物、禮物、生活用品、文化用品、一樣玩具、一張照片、一副眼鏡……把它的特殊的功能，不同的來歷，獨有的特點記下來，如果把由它聯想到人和事或理寫下來，由此及彼，由表及里，以小見大，就更有意義了。

二、體驗生活，培養學生的情感。

    俗話說：“要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗。”同樣，對課文的感悟也是如此。教師要有意識地創設教學情境，把課文所描繪的客觀情景和現象生動形象地展現在學生面前，讓學生身臨其境，再聯系已有的生活經驗，去體驗，去感悟，加深感受。

    如在教學《讓我們蕩起雙槳》一文時，在學生充分想象的基礎上，用多媒體展示一幅和風拂面，幾位同學在公園內盡情游湖，四周環繞著綠樹紅墻的游春景圖，伴著這如詩如畫的意境，《讓我們蕩起雙槳》的旋律響起，學生一邊表演，一邊齊聲歡唱，從學生優美的動作，沉醉的表情可以看出：他們所體驗到的并不僅僅是黑白的文字了，而是充滿了生命活力的生活世界，這樣既加深了學生對課文內容的理解，也激發了他們對祖國美好河山的熱愛。

三、回歸生活，陶冶學生的情操。

    生活是知識的海洋，生活之中時時處處皆學問。因此，我們應當具備一雙慧眼，尋找生活中與語文教學的結合點，讓生活成為學生學習的教材。如學了《臺灣的蝴蝶谷》、《鳥島》等課文后，可以讓學生做小導游，回去向家長、朋友介紹那兒的美景；又如讓學生課外做一些社會調查，宣傳等實踐活動等。

總之，生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學生活化，不僅可以克服傳統語文教學中只重語言智能的弊端，而且優化了教學過程，使以創新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。

                  （山東省淄博市臨淄區朱臺鎮高陽小學）