摘 要

中職學生寫作能力的培養(yǎng)也是語文教學的主要任務，而分層教學法又是適合中職學生的一種教學方法。把學生分層、目標分層、教學過程分層、評價分層能針對中職學生的個性差異采取不同的教學方法，有利于學生能力和增加學生的自信，提高學生的挫折承受能力。實踐表明該教學方法在教學過程中取得了良好的效果。

    關鍵詞

分層教學法  學生分層  目標分層  教學過程分層  評價分層

一、 學生分層

    這是學生的個體差異決定的，需要在深入調(diào)查學生的具體情況下，并通過對學生的綜合情況進行分析后，分別對每一個學生進行綜合評價后，然后對學生按基礎水平、認知能力和接受能力分層：無寫作能力的，有寫作能力的，有一定寫作能力的。對學生分層絕不是給學生貼上標簽，主要是便于教師在教學活動中進行適當?shù)摹案深A”和“影響”。同時對學生的發(fā)展和變化及時了解掌握，及時調(diào)整分層。讓每個學生在寫作時有話可寫，有事可做。

二、目標分層

    這是實踐分層的一個重要變量，是區(qū)別于傳統(tǒng)實踐教學的關鍵之處。所謂目標分層就是將原來標準化一的實踐教學目標改為彈性目標。目標分層大體上可以分成這樣三層，寫作基礎性目標、寫作提高性日標、協(xié)作發(fā)展性目標。一般來說低層次學生可以從基礎性日標開始，完成之后在進行提高性目標甚至是發(fā)展性目標的學習，高層次學生以從基礎性寫作開始，也可從提高性目標開始，甚至可以從發(fā)展性目標的學習。彈性日標追求的結果是 “下要保底，上不封頂”，可望可及，層層推進。以達到人人有話說，人人能書面表達自己的觀點、態(tài)度、看法。

  在分層教學遞進的實踐教學活動中，教師必須根據(jù)“學生分層和目標分層”的要求，詳細了解學生情況，給予不同學習個體個別指導。其中包括學生的選擇的學習目標和學習任務是否合適?學牛采用的學習方式是否有待改進?學生在練習寫作方式中碰到哪些問題?教師給予何種程度的指導?特別是基礎性目標對所有學生來說是否都能達到？

四、評價分層

    傳統(tǒng)的實踐評價顛倒了手段與目的關系，  好像實踐教學是于  段，而評價是目的。要充分發(fā)揮評價的功能，就必須把顛倒了的手段與目的的關系重新矯正過來。在評價過程中，首先要求學生進行自我評價，并與以前相比較(即縱向相比較)。通過縱向相比較，要求學生并幫助學生分析、總結在哪些方面得到了發(fā)展，在哪些方面發(fā)展不大。同時在評價過程中，強化激勵機制。值得注意是，在教師評價和學生評價過程中，學生不可能進行橫向比較，在適當?shù)那闆r下，針對層次相近，或所達目標一致的情況下開展橫向比較，有利于形成學生的相互競爭，從而形成寫作技能訓練中的競爭格局，為今后學生進入社會、參與競爭打下基礎。應注意的是評價要體現(xiàn)及時、全面和藝術性。

    這種教學模式，有利于學生獨立寫作能力的形成。由于分層教學法大大提高了學生獨立寫作的能力。學生獨立地獲取信息制定寫作方案。通過這一而在再而三的訓練，當碰到新的寫作任務時，就不會束手無策了，各自采取不同的方法，但最終卻能殊途同歸，較好的解決了寫作為題(書面表達的能力)。

    有利于學生挫折承受能力的形成。由于采取了分層教學法大大提高了學生們的挫折承受能力。例如，要求每個學生在一天時間內(nèi)完成某個寫作題目，有的學生很快就完成了，有的學生費盡周折仍未達到要求，寫作過程的酸、甜、苦、辣，只有自己最有體會。但是一次的失敗不等于永遠的失敗，正是在這一次次的失敗中吸取經(jīng)驗，體驗成長，學生們不僅學會了完成寫作任務的基本技巧，而且提高了各自的挫折承受能力。

    有利于學生創(chuàng)造能力的形成。由于采取了分層教學法，大大擴展了學生的眼界，原先的胡編亂造不復存在，所替代是自己的鮮活的語言，這給學生潛能的發(fā)揮提供了廣闊的空間。在教學過程中，答案不再是唯一的；答案不再是靜態(tài)的；而是動態(tài)的，答案沒有最好的只有更好。

    通過這種教學方法，不但給每一位中職學生提供了各自不同的平臺，增強了中職學生的信心，而且為中職學生學好各自的專業(yè)打下了

良好的基礎。為挖掘其潛能提供了條件。

參考文獻

    《教師培訓教材》