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文／李清樂

論文提要：

個性化教學是推進素質教育的有力舉措。在小學語文課堂教學中必須有效地針對學生的差異，充分轉變課堂組織形式，以努力培養學生感悟的獨立性，使教學達到最優化“學習型”語文課堂。

關鍵詞：

“學習型”語文閱讀教學  個性化教學

前言：

“學習型”語文課堂是指與模式化教學課堂相悖的課堂，它以學生的學習行為為基本表現，課堂教學是師生共同學習的過程。從本質上說，在這種課堂上，教師的行為是支援學生的學習行為，教師是學生學習行為的組織者、引導者、參與者（與學生共同學習）。

一、在個性化教學中，教師必須注意保護每個學生的自尊心與自信心

小學語文《新課程標準》明確指出：“要注意學生個體的差異，滿足不同程度學生對語文學習的需求，開發他們的潛能，發展個性。”每個學生都具有不同于其他人的性格、愛好，正因為如此，我們要按照學生自己的學習風格，充分有效地提供給學生不同的學習活動形式。

二、尋求與眾不同的個性化教學藝術

    1、塑造學生獨立的感悟

英國教育家洛克說：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無時無刻地表現自己的個性，才使得今天這個世界如此多彩。”語文課堂正是師生個性自由馳騁的領域，語文教學培養學生個性的關鍵之一在于引導學生去獨立自主地感悟。

2、創設師生的民主氛圍

個性化教學的根本思想就是針對學生的差異進行教學，根據差異的性質提供不同的教學方式。例如，提供多樣的學習形式，允許不同的學習時間，及時地給予學生恰當的、形式多樣的反饋和評價等。我上《威尼斯的小艇》一課時，經過多媒體演示，同學們被威尼斯城市的美麗風光深深地吸引了，被船長的高超駕駛技術深深地打動了，被無數獨木舟似的小艇深深地迷上了。

三、反思

個性化教學是一種具有開放性、靈活性、開發性和創造性的教學，需要我們不斷地提出問題、思考問題和變革教學。在教學中，教師要主動積極轉變自身角色，與學生一起學習，牢固樹立學生是學習和發展的主體的意識，關注學生個體差異和不同的學習需求，科學地、靈活地、有效地運用相關的教學理論和方法，它不會停留在某一個水平上，必須不斷地創新和發展，為全面提高學生語文素養打下堅實的基礎。

參考文獻：

1、《教育個性化和教學策略》，史愛榮、孫宏碧主編，山東教育出版社

2、《個性化學習設計指南》，（美）弗谷森，王玲玲譯，華東師范大學出版社

（作者：廣州市真光小學）