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長期以來，由于受應試教學的影響，我們的作文教學存在著許多弊病，如：要求過高過嚴，留給學生的空間較小等。從而造成學生習作主題浮淺甜膩，千人一面；內容千篇一律、空洞無物；語言眾口一詞，老套陳舊；毫無個性可言。

森林中沒有兩片完全相同的樹葉，大海上沒有兩朵毫厘不差的浪花，人海中沒有兩個一模一樣的人。人的個性是地球上最美的“花朵”，是宇宙萬物的“靈”之所在。   

語文“新課標”中指出：“在語文教學過程中，要開拓學生視野，發展智力，發展個性和特長。”作文是最富有個性化的學習和創造活動。從大處看，一個人的創作過程，往往集中了個體的全部的生活體驗、感知、情感、想象、思維、駕馭語言的能力等，是內心世界的真實體現，可以說作品是極具個性特征的精神產品。個性差異的存在，決定了每一個精神產品的各不相同。從教育的觀點看尊重作文的本質意義，采用個性化的教學策略，是作文教學改革的必由之路。在當今作文教學當中，存在著這樣那樣的問題，其原因是多方面的，其中作文教學過份強調共性，壓抑了學生的個性和意識，沒有充分調動學生的主體精神和創造意志，是問題的實質。

呂叔湘作過一個比喻，說教育的性質類似農業，而絕不像工業。工業是把原料按規定的工序，制造成符合設計的產品。農業是把種子種到地里給它充分的合適的條件，例如水、陽光、空氣、肥料等等，讓它自由發芽生長，自己開花結果，來滿足人們的需要。一篇作文的個性，主要在于獨特的經驗感受，情感的投入，豐富的想象，新穎的構思，獨特的語言和與眾不同的文風等等。蘇霍姆林斯基認為：“世上沒有任何東西比人的個性更復雜，更豐富多彩。”那么，由每個豐富多彩的個性所產生出來的精神火花，應該是千姿百態、絢麗奪目的。

一、個性化作文教學呼喚有個性魅力的教師

學生的個性生成以老師的個性教學為前提，沒有個性的語文教師不能成為優秀的作文教師。沒有個性的作文教學根本談不上有個性的語文教學。

從心理學角度來說，個性化指導有一種悅人心目、牽人情思的吸引力，有一種扣人心弦、激勵追求的感染力，將這種個性魅力與教學環節最優化，便形成了教學個性。教師的魅力在外表現為風度、談吐、舉手投足，在內則體現在教學思想和德才學識上。一旦教師獨特的魅力形成，那么他的一言一行都將打上獨特的個人印記，富有強大的吸引力和感召力，使學生不自覺地增加學習的動力，帶來思維的啟迪，甚至轉化為學生自己的個性特征。

二、個性化作文要擺脫“思維定勢”，走出“迷魂陣”

不少的中學生寫作總習慣于“程式化”“套路化”，說到底，就是走進了“思維定勢”的“迷魂陣”。不是嗎，大家在學寫作文時就知道文章要表現積極的主題（其實就是某種道德的套子），就獲得了如何開頭、如何結尾的“秘訣”，就模仿慣了《一件珍貴的襯衫》《我的老師》……時間一長，這些東西就像“魔法”一樣讓大家不由自主地步入了“迷魂陣”，于是，沒有了“我”的情感，沒有了“我”的認識，沒有了“我”的思維，更沒有了“我”的個性。要想讓我們的作文更真實、更自由地展示自我，張揚個性，能夠“指點江山，激揚文字”，惟一的途徑就是擺脫“思維定勢”，走出“迷魂陣”。

三、個性化作文教學呼喚民主化評議

傳統的作文評價由教師一手包攬，用一把尺子去量不同個性的學生。學生的主體地位得不到落實，評價的作用也得不到充分發揮。“個性化的作文”教學提倡構建民主化的評價體制，教師和學生共同參與評價，讓學生做評價的主人。當代心理學提出“元認知”的觀念，主張學生對自己的認知過程自覺能動地進行監控和調節。一個人元認知的水平越高，他學習的主動性越強，個性的潛能就越容易發揮。

四、個性化作文也要遵循文體“規則”

現在中考高考對作文的文體要求比較寬松了，這在一定程度上推動了個性化作文的發展。應當明確，個性化作文提倡率性表達，提倡以獨特的形式表達獨特的思想，可以在文章結構上創新，諸如運用題記式、后記式、小標題式、日記式、書信式、手機短信式等，也可以在文體上選用諸如戲劇、童話、寓言、訪談、啟事、小品、廣告等新樣式，但是，無論運用哪種形式，都要服務于內容，要與內容和諧統一，且要注意形式自身的整體和諧性。個性化作文更要加強文體教育，“驢”就是“驢”，“馬”就是“馬”，決不能非驢非馬。

作文教學中發展學生的個性將是一門永遠的藝術。個性的思維，關鍵在于教師應采用靈活的教學手段，將作文求新的方法教給學生，讓其學會舉一反三，靈活運用在自己的寫作實踐中，讓方法指導思維，讓思維駕御文字，讓文字張揚個性。在今后的教學中,教師應在作文教學中重視學生個性的存在和發展。只有發揮每個學生的個性潛力和語言天賦,提倡大膽作文,鼓勵寫出自己個性化的心靈語言,表現自我，發展多姿多彩的鮮明個性,才能迎來千姿百態的作文教學的春天。

     作者：浙江省紹興縣職教中心