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 河南省安陽縣柏莊鎮一中 張書莉

關鍵詞：數學課堂 情景 思維 情感 數學素養 實際應用

摘要：教育的首要職能是促進學生的發展，這就要求教師不僅要教給學生學科內容，更要培養學生對于學科的良好的情感、態度與自信心，以提高學生可持續發展的能力或終身學習的能力。

在實際教學中,如何聯系生活實際,達到使數學教學與學生生活有機結合,如何在生活實踐中發展學生的數學素質,形成良好的思維習慣,如何在生活實踐中提高學生的自主創新意識,這是一門非同尋常的教學藝術,需要教師去深挖教材、科學設計。

一、教學情感的注入

在現實生活中，每個人都有喜、怒、哀、樂，同樣，教師也會有順心的時候和不順心的時候，此時，教師必須將自己的煩惱留在教室門外，用理智控制自己的情緒。因為教師在課堂教學中的一言一行、一舉一動無不影響著學生的情緒、情感的產生。面帶微笑的教師站上講臺的那一瞬間，和藹可親的教態便可將部分精力尚未完全集中的同學拉回到課堂中。這樣的課堂未成曲調先有情，師生已經有了心靈的溝通。

課堂上難免有許多疑難和困惑，對這些難于理解的概念、復雜的公式、抽象的符號與邏輯推理。教師除了以口、手、目、耳的傳授、示范、模仿來傳遞信息，還必須根據學生在認知過程中的困難，審時度勢地運用各種教學手段，充分發揮自己教學藝術來調動學生學習的熱情。因此，在課堂教學中，教師的情感必須有感染力。如果學生感覺到學習不是外部強加的，而是自己選擇的結果，那么他（她）們就會全身心地投入到課堂教學中去。

二、數學課堂教學情境的創設

在數學課堂教學中，數學教師要利用自己的主導作用，以學生為本，充分發揮學生學習的主體性，造成積極思維的課堂氣氛，提高數學課堂教學的質量。　　

讓數學更多地聯系實際、貼近生活，達到生活材料數學化，數學教學生活化。引導學生動手、動腦，自主探究與他們生活有關的一些問題，甚至增加社會上的“熱點”和“焦點”問題。例如講到概率時，教師可以引入社會上買彩票的問題，學生對買彩票是否中獎的問題比較關注，也感比較困惑，教師從中獎概率入手，對這個問題進行有說服力的分析和講解，把社會上的問題與書上的知識有意識地聯結在一起，不但可以幫助學生理解課本知識，而且又利用課堂對學生進行了較好的思想教育。

三、改進數學教學方法和教學技能，探索最佳教學途徑

教學實踐活動是豐富多彩的，教學模式也是多種多樣的，那種普遍適用于一切教學活動的萬能教學模式實際上是不存在的，因此，不能片面采用一種教學模式的作用而否定其他。更重要的是，數學教師要經常進行數學教學思想與數學教育理論的研究，根據實際的教學任務和教學條件去選擇和變革教學模式，并大膽創造新的教學模式。

教師要善于捕捉、放大教學過程中動態生成的瞬間，并有效地加以利用。數學課堂的有效生成是數學課堂的教學目標，教師要能夠做到收放自如，有效利用生成開展數學課堂教學。數學教材中的每個知識點都蘊含著廣闊的學習資源空間，教師須找準每節教材內容與學生生活實際的“切合點”，以充分調動學生主動參與的積極性。這樣一來，學生就會逐漸感悟到數學離他們是這樣近，慢慢地他們就會親近數學、理解數學，繼而喜歡數學。學生擁有了這種積極的狀態，對學習數學的主動性和實踐能力就會大大的提高。

四、培養生活中的數學思維習慣

數學教學的最終目標是提高學生在生活實踐中自主地、創新地解決問題的能力。要讓學生經常嘗試從周圍生活的諸多條信息中選擇需要的條件、信息，從不同的角度，根據不同的需求解決生活問題，凸顯數學在現實生活中的應用價值。

從生活實際中引入數學知識，有助于展現數學與理論及其他科學的聯系，突出數學化的過程，有助于提高學生應用數學知識解決實際問題的總結能力、歸納能力，提高他們的數學感，不被一堆表面信息迷惑。例如，試題：一根鋼管，要截成甲30cm和乙50cm兩種用材，如果甲乙兩種用材的根數之比1：2，則鋼管剛好用完（不計截割損失）；如果甲種材料再多截3根，那么乙種材料只能少截2根，這時兩種用材的根數一樣多，而且鋼管有剩余，那么鋼管的長度為多少米？按后一種截法，并假設有一段損失5cm，求最后剩余段的長度？在這個問題中，由于實例信息多而雜，如何分析自己所需的信息成為問題的關鍵，這時就要學生能透過現象抓到本質：如果甲種再多截3根，那么乙種只能少截2根，這時兩種用材相等，故只要先求出每種用材，第一截法幾根就可，這種題目有助于學生提高分析能力和判斷能力。

總之，教師要想方設法讓數學教學與生活緊密聯系起來，讓學生感受到數學就在自己身邊，感受到自己的任何活動都可以用數學思維進行思考。當師生習慣于把司空見慣、熟視無睹的生活現象用數學的思維和眼光來思考的時候，數學教學和學生生活便融合了，學生就會逐漸養成用數學方法觀察生活、認識世界的習慣。這樣，學生的思維能力在一次次的鍛煉中提高、發展，最終可達到較高的思維水平，具備良好的數學素養。