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湖南龍山縣第五小學 向芳

    建構主義理論認為，人的認識本質是主體的建構過程，只有以學生為中心充分發揮其主體作用，才能使學生主動構建知識。發展性教學是以學生為主體，通過學生主動學習促進主體性發展的一種教學思想和教學方式。發展是學生內部的自我運動，正如德國教育家第斯多惠所說：“發展與培養不能給予人或傳播給人，誰要享有發展和培養，必須用自己內部的活動和努力來獲得。”學生是學習和發展的主體，愿意學，主動學是學生發展的先決條件。學生的發展必須依耐于自身的主觀努力，一切外在的影響因素，只有轉化為學生的內在需要，引起強烈追求和主動進取時，才能發揮出對學生身心素質的巨大塑造力。在課堂教學活動中我采取四步走的辦法促進學生自主、主動發展。

一、情境導入，喚醒學生的主體意識

情境引入是課堂教學的起始階段，目的是通過創設一定的情境，幫助學生主動地投入后來的學習過程之中。因此，在課堂教學的起始階段，教師不應該簡單地引入所學內容，而應該采取一些迂回的方法，目的是激發學生內在的學習興趣與學習動機，充分調動起學生的求知欲望，喚醒學生的主體意識，為接下來學生的自主學習過程作好鋪墊。例如在教學《三角形面積的計算》時，教師先出示三個三角形，問：你們能比較出它們面積的大小嗎?學生各抒己見，教師：大家的意見都不一致，這節課我們就來學習《三角形面積的計算》。并隨即出示課題：《三角形面積的計算》。

二、自主探索，發展學生解決問題的能力

探索是實現學生自主、主動學習的關鍵。探索學習的關鍵，在于學生頭腦中形成的問題，問題能激發學生的求知欲望，指導學生的探索行為，幫助學生在探索過程中學到知識，最后通過問題解釋使學生獲得探索結果。在課堂教學中，應讓學生學會自主探索，在“實際情境中進行探索”，幫助學生在自主探索中真正理解和掌握數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗，發展學生解決問題的能力。例如在教學《三角形面積的計算》中，教師讓學生從學具袋中拿出三個不同的三角形，問：你們有辦法利用已學過的知識把它們的面積求出來嗎?于是，有的學生用數方格的方法，有的學生用畫的方法，有的學生用尺子量，有的學生用剪刀剪，有的學生用拼的辦法，還有的學生用折疊的方法，學生在動手中自己探索了新知。

《國家數學課程標準》要求：面向新世紀的小學數學課程應為學生的終身可持續發展奠定良好的基礎。因而，促進學生終身持續發展是數學教育的基本出發點和最終歸宿點。正確認識“以學生發展為本”的教育思想，認識學生發展的主體性、整體性和差異性的基本特征，不斷優化課堂教學，使數學教育面向全體學生，不斷培養學生的主體意識。