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湖南龍山縣第五小學 向芳

教育的根本目的是促進人身心的全面發展，而小學生活潑好動，對事物充滿好奇，求知欲、表現欲很強。怎樣才能讓他們很快進入學習的狀態，在體驗獲取知識的樂趣的同時，養成良好的學習習慣，并使各方面的能力得以培養和發展，這是新課標實驗教材普遍關注的問題。下面我結合人教版教材和自己的教學實踐，談一些體會。

一、以情景引興趣,以興趣促發展

數學作為自然科學的基礎，與生活有密不可分的聯系，可以說數學知識無時不有、無處不在。教學情景要密切聯系生活，使學生感受到數學就在自己的身邊，激發學生的求知欲，感受到數學的應用價值。人教版教材很好地突出了這一點，每個單元知識的學習都以學生關注和感興趣的生活問題為背景展開，用學生喜聞樂見的主題圖引出新課，使數學知識貼近生活。教學中如果充分把握教材的這一特點，可以更好的激發學生學習的興趣，促進學生更主動積極的發展。如第一冊中的“比一比”這一課，就是以“小兔子蓋房子”為背景，通過小豬、小兔等小動物運送木頭、磚塊的場面，讓學生學習數的比較，直觀感知一一對應的數學思想。教學中，我抓住學生喜歡卡通動物形象，容易進入童話情境的特點，充分利用教材提供的素材，讓學生看主題圖講故事，進行數的比較。整節課學生的參與熱情高漲，課后還余興未盡，主動的對周圍的數木、學習用品等進行比大小、比長短、比高矮等其它比一比活動。在這樣的學習中，學生能時時體驗到生活與數學的聯系，愛學、樂學，學有所得。可見，良好的學習情境，能激發學生學習的興趣和欲望，為學生的探索學習活動架起橋梁。

二、以問題激需求,以需求促發展 

學生學習是一種有意識的行為，只有當學生有了學習的需求和愿望，才會出現一種激勵、推動自己去學習的內動力。而學習動機是直接推動學生學習的一種內部動力，是提高學習效果的重要條件。例如，第一冊第32頁“認識物體和圖形”這一單元中，一開始就提出了“把形狀相同的放在一起。”使學生明確學習的目的性。三年級上冊第41頁，“有辦法知道上面這些圖形的周長嗎？”用提出問題的方式，激發學生的求知欲。在教學中我注意把握教材意圖，把教學內容變成切合學生心理水平的問題，轉化為學生的求知欲望和需要。在學生心理上造成“心欲求而未得，口欲言而不能”的亢奮狀態，促使學生的心理活動和思維同步地活躍起來。

總之，作為一名教師，勇于創新、勇于改革，使學生在數學學習過程中既獲得知識，又發展能力，提高多方面的素質，獲得全面發展，是我們教育教學的重要任務。