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文／陳勇

新一輪的課改整在如火如荼的進行，在新的改革理念的影響下，教師教學方式變的更加豐富，學生的素質不斷提高，課堂教學也變得生動起來。論文寫作，數學教學。但是表面的鮮活、生動，并不代表新課改本質的實現。論文寫作，數學教學。筆者針對小學數學課堂教學中的問題，提出了提高課堂教學有效性的幾點思考。

　　（一）照本宣科，忽視學生的意愿

　　目前小學數學教師在課堂上教學無法脫離既定的教案是教學低效的一個重要原因，雖然教師在上課前做了大量的準備工作，比如準備課件、準備測量工具等等。但是由于教師教學太顧及教案要求，就無法按照課堂上發生的情景進行及時的調整，忽略了學生是教學主體這一問題。

　　（二）教學探索流于形式

　　如今大多數課程在教學上進行了一些新的探索，比如說探索合作化學習以及探索性學習，但這些活動大多流于形式，雖然能在一定程度上吸引學生的學習興趣，但不能徹底的改變教學效果低效的狀況。

　　（三）問題設置枯燥簡單

　　在授課的時候教師為了增加師生間的互動經常不厭其煩的向學生追問問題，這種教學方式表面上看起來比較有邏輯性，師生的雙向交互和非常積極。但仔細琢磨，實質上這樣的提問方式沒有從學生學習的角度出發來提問，提問的大多數問題基本是“對不對”、“是樣嗎”之類的問題，這種問題給學生帶來思考的空間不大，學生僅是機械的作答，算是對教師提問的一種回應。

　   二、小學數學課課堂教學低效的原因

　　（一）只重知識傳授，忽視能力培養

　　小學數學課教師往往過度重視課本內容的教授，在授課中抓重點，講例題，然后再根據講授的內容讓學生進行課后作業的練習。這樣的教學方法雖然能使學生在考試、練習中得新應收，可是卻不能提高學生的基本素質。

　　（二）學生主體性的缺失

　　以學生為主體，教師為主導，雖然在教改中實行多年，但在真正的教學過程中這點卻沒有真正的被體現出來。論文寫作，數學教學。教師依舊在教學中或多或少的帶有傳統的教育教學理念，依舊將自己作為知識傳授者，課堂統治者，忽視了學生學習中的需求。

　  （三）教學活動的無效

　　小學數學課教師在教學活動中也進行了許多的嘗試，比如小組討論、探究性學習等等，但是學生參與的積極性不高，發表意見的的學生了了無幾，大部分學生沒有參與到討論中，成為這種教學活動的看客。討論的涉及面太窄，參與度不夠，是教學活動無效的根本原因。

　   綜上所述，提高小學數學課堂教學的有效性探索已成為目前的重要工作。教師只有在教學中激發學生的學習興趣，正確使用教學手段，才能不斷提升教學效果，提高課堂教學有效性。

（作者：湖南龍山縣第一小學）