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文／胡世州

教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。在小學科學探究活動中，我認為教師工作的重點應該由過去的直接灌輸轉向引導、推動和評價。教師的教學思想不是教學生，而是讓學生學。

一、做科學探究活動的支持者

創建適宜的科學探究環境是維持科學課堂探究的必備條件之一。教師在有效的科學探究活動中應為學生的主動建構提供學習材料、時間以及空間上的保障 

小學科學探究活動不需要昂貴的設備，日常生活中的一些東西和一些回收物資就足夠了，要進行的實驗也很簡單，不需要任何特別的技術知識。

建構主義強調在學習中應讓學習者試著像科學那樣去思考問題。雖然學生的認知水平和思考的對象不可能達到科學家那樣高深，但在學習中使用的科學研究方法卻是一樣的。因此，教師提供的學習材料應更多地取材于現實生活，并且在最大程度上與問題解決聯系在一起，讓學生感受到問題的存在，并學會利用材料中提供的各種現象去進行分析、思考，展開探索，提出假設，進而檢驗假設，得出結論。比如，在學習《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課，我們先出示一大一小的兩個馬鈴薯。問：如果把兩個馬鈴薯放入前面的的二杯液體中，會出現哪些情況？（生：大的浮，小的沉；大的沒，小的浮；二個都沉；二個都浮。）在學生猜測后，教師操作后，學生了現在其中的一杯中兩個馬鈴薯都沉，另一杯中兩個馬鈴薯都浮。孩子們就會從這些材料和現象中產生問題“會不會和這兩杯液體有關系？”“這兩杯液體有什么不同？”“為什么其中一杯液體會使馬鈴薯上浮，它有什么特點？”圍繞這些問題學生將展開探究活動。

二、做學生學習科學的引導者

學習內容是通過教師、學生與學習探究對象三者之間交互作用而實現，三者不能或缺。在學習中，盡管教師不再是“知識的權威者”，但是教師仍有責任對學生的學習活動給予適當幫助、適時調控。教師要從學生的個別差異出發，依據具體問題的特質，依據活動情境的特點，把握輔導介入的“度”。既幫助學習者克服困難，又預留能力主動發展的空間。

一位學生曾這樣說過，科學探究活動，就像做游戲，但卻是很難做的游戲。對于一個只有戰勝困難才能獲勝的游戲，需要全神貫注和集中精力。在此過程中，教師要讓孩子“動”起來，并引導他們觀察和發現，鼓勵他們自己嘗試著動手解決問題，為探索鋪路搭橋，促進他們親歷探究的過程。這樣孩子們就能逐步學會提出問題、建立假設、制定研究計劃、開展探究活動、搜集解釋證據，最終形成結論。在剛開始一段較長的時間里，教師就像一位引路人，不斷地給孩子指示，直到他們可以獨立地開展探究為止。

（作者：湖南龍山縣第五小學）