初中語文強化閱讀教學(xué)的嘗試

 貴州省桐梓縣水壩塘鎮(zhèn)復(fù)興中學(xué)  婁艷梅

初中語文教學(xué)大綱明確規(guī)定: “指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國的語文文字，使他們具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話的能力。”閱讀教學(xué)不僅能提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。

但長期以來，語文教學(xué)過于拘泥于教材，局限在課內(nèi)，仍然是以書本為中心、課堂為中心，與應(yīng)試緊密聯(lián)系在一起。只要求學(xué)生讀課文，做題目，甚至視廣泛閱讀為旁門左道而予以制止，存在著“做題多，讀書少”的弊端。殊不知，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，語言能力的運用和提高對學(xué)生人生的發(fā)展具有非常重要的意義，會讓學(xué)生終身收益。我認(rèn)為：閱讀教學(xué)的宗旨應(yīng)是促進學(xué)生自我發(fā)展、自我完善，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。只有堅持以學(xué)生為本，面向全體，全面強化閱讀教學(xué)，進一步提高教學(xué)質(zhì)量。

一、營造和諧的閱讀氛圍
     切實把“在快樂中學(xué)習(xí)”的教育理念落到實處，就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、民主的氛圍。首先，教師不管有什么情緒，請微笑著進入課堂；不管學(xué)生有多么的令你生氣，請先平息怒火，決不要板著臉訓(xùn)上半天，再回到課堂。讓學(xué)生很壓抑地閱讀，效果是要打折扣的；課堂上，學(xué)生可以自由發(fā)言，繁文縟節(jié)不利于保持閱讀的輕松氣氛；學(xué)生在心理上要放松，把自己當(dāng)作閱讀的真正主人，而不是記筆記的機器。 
    二、關(guān)注學(xué)生的興趣培養(yǎng)

興趣決定閱讀效果。教師需要在講授每一篇文章前都要設(shè)計一點精美的導(dǎo)語來調(diào)動學(xué)生的情感體驗和求知欲望。教學(xué)中，教師不要大談文學(xué)現(xiàn)象、文學(xué)理論。盡可能切合生活，聯(lián)系學(xué)生自身體驗，走進文本，汲取營養(yǎng)。譬如學(xué)習(xí)哲理散文，不必去介紹什么叫哲理散文，段落大意、層次結(jié)構(gòu)等，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗，感悟其中的哲理。

三、關(guān)注學(xué)生的情感體驗

    教師首先要喚起學(xué)生生活體驗，即在學(xué)生閱讀文本時充分調(diào)動他們的生活積累和經(jīng)驗。其次是重反復(fù)朗讀，特別是精彩語段要抑揚頓挫、讀出感情、讀出韻味。再次是要尊重學(xué)生，即使是學(xué)生的認(rèn)識有偏頗之處，教師不能輕易否認(rèn)，不能用標(biāo)準(zhǔn)答案去評價。只有這樣才不會破壞學(xué)生的閱讀激情，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)才會不斷提高。
    四、關(guān)注學(xué)生語言探究

閱讀教學(xué)在強調(diào)人文的同時必須更多地強調(diào)語言的探究。如學(xué)生學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時，前半部分描寫的是紫藤蘿的外形和神態(tài)，教師應(yīng)引導(dǎo)探討：這些描寫語言的特點？為什么要這樣寫？學(xué)生通過探討發(fā)現(xiàn)這段語言主要是采用了生動的詞語和多種修辭手法、調(diào)動人的多種感官，這樣描寫就抓住了紫藤蘿的形象特點，又烘托了人內(nèi)心的喜悅之情。

五、關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識和寫作積累

學(xué)習(xí)語文是一個長期積累的過程。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時一定要關(guān)注學(xué)生字詞句的理解與積累，關(guān)注精彩語段和名篇的背誦默寫，關(guān)注文章、文學(xué)常識的積累。同時，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒作家的寫作技巧進行寫作訓(xùn)練。教師還要讓學(xué)生當(dāng)堂展示，也可作為課外訓(xùn)練，評價方式靈活多樣，自評、互評、點評結(jié)合。

閱讀教學(xué)是一門精湛的教學(xué)藝術(shù)，實踐證明，重視閱讀教學(xué)，確是全面提高語文教學(xué)質(zhì)量的一把金鑰匙。