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安丘市大汶河開發區海龍希望學校  于燕波  鹿文玲  林樹芬

教學理念的碰撞、課程觀念的更新、課程改革的推進、新教材帶來的新氣息以及學習方式的轉變，無不向每一位實驗教師提出了挑戰。建構充滿活力的語文課程，促進學生個性的張揚，其中很重要的一點就是讓快樂走進語文課堂，積極倡導探究的小組合作的學習方式是語文課程的核心理念之一。

小組合作學習，即將學生搭配為4—6人的幾個學習小組，針對教師或學生提出的問題，激發、引導學習小組開展討論、匯報、交流，以培養學生的良好的思維能力及積極的個性心理品質（如參與意識、合作與競爭意識、堅強的自信心等）的一種教學形式。經過一階段的探索，我發現“小組互動學習”顯示出許多優勢。

第一、激發了學生的學習興趣。

在采取“小組互動學習”的“小班化”課堂教學中，小組內的學生學習熱情高，積極性強。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”小組合作學習給愛動、愛玩的小學生提供了一個自主參與表現的機會，使枯燥的內容學起來饒有興趣。

第二、增強了教學效果，提高了學生語言表達能力。

采取小組合作教學，能創設有利條件，讓學生在課堂上多思維、多實踐、多交流，學習有一個主動學習的過程。當教師交給學生一個“工作單”時，小組成員一般會產生積極的思維，努力調動自己的知識庫存，積極發言、討論，把自己的已有知識重新組合，直到悟出道理、規律。

第三、開放學生的思維

在我們平時的課堂教學活動中，學生的思維活動往往只能按照教師精心設計和期望的軌道，“小心翼翼”地進行，不能有所偏離。這在很大程度上，使學生的思維活動受到抑制。然而小組合作學習給學生提供了一個比課堂教學更廣闊的展現自我的舞臺。在課堂上，學生把平時“唱主角”的老師“冷落”在一旁。學生不必對自己的問答是否正確、是否符合老師的意愿而顧慮重重，對各自所持觀點，可根據自己已知的事實，也可根據自己的興起或事先精心準備好的事例，暢所欲言，闡述觀點。同時，對對方所執觀點，合力進行駁斥。在雙方的唇槍舌戰之中，學生的表現欲得到了滿足，成就欲得到了滿足，師生間、學生間的主動交往也增加了。

例如：在教學《落花生》一課時，我提出這樣一個問題：

“蘋果、桃子、石榴和花生有什么區別？你想做什么樣的人？為什么？”

生1： “我想做象花生那樣的人，做一個默默奉獻的人”

生2：“我想做蘋果那樣的人，蘋果既好看又有實用價值”

生1：“蘋果太驕傲。”

生2：“不，蘋果是在向大家展示自己的優點。”

隨之學生們自動的成立了兩隊：生1、生2

生1：“蘋果太愛炫耀自己。”

生2：“蘋果就如毛遂自薦，他在自己推薦自己，這并不是缺點。”

……

隨著辯論的進行，我還驚喜地看到：孩子們內在的潛能、智能得到了挖掘、拓展和培養，冷靜的頭腦、敏銳的捕捉力、應變的智慧、互相協作的團隊精神逐步形成。更讓人高興的是：學生們學會了表達感情，學會了交流思想，學會了運用語言。

第四，增強了合作與競爭意識。

 “小組合作學習”提出小組內成員要合作、比一比，小組與小組之間也可合作、比一比。即以合作為主，以競爭為輔的“優勢互補”學習模式，這無疑是優化了現有的課堂教學程序。如一部分差生在小組合作學習中找到了自信，嘗到了學習的快樂。他們在與同學們激烈地討論中得到了許多收獲，課堂上搶先發言，聽寫生字他們早早地跑到黑板前，再也不怕同學們嘲笑。奇怪，他們的生字竟然由原來的對一兩個變為錯一兩個甚至全對。我走到差生侯國強的身邊問他“你現在的生字怎么記得這么牢固？”他看著我高興地說“老師，這功勞有我們組長的一份。我們組長馬子涵為了不讓我給小組丟分，他總是在課下幫我學習，讓我找回了自信，我也想為小組爭光。

小組合作學習方式不僅給學生帶來了前所未有的快樂，更激發了學生的學習興趣，開放了學生的思維，為他們的身心發展提供了廣闊的空間。