使用英語歌謠，促進小學英語教學

 

山東省陽信縣翟王鎮(zhèn)粉劉小學   周磊 

馬克思說：“音樂是人類的第二語言”。而唱歌是用人聲唱出與語言結(jié)合的音樂。所以說，音樂歌曲是一種語言，它是用來表達思想感情的特殊藝術(shù)手段。英語歌謠是一種音樂。歌謠輕快的節(jié)奏、簡單的文字，能深烙在孩子腦海里，讓孩子自然瑯瑯上口并反復吟唱，所以它正是低齡孩子練習說話、學習運用語言的好素材。

一、歌謠教學的作用。

1、英語歌謠能喚起兒童學英語的熱情。

興趣是最好的老師。英語歌謠節(jié)奏明快，語句簡潔，小孩唱起來瑯瑯上口。如果小孩在歌唱時再配上簡單的動作，他們就會又唱又跳，覺得學英語是一件好玩的事情，從而對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，學英語的熱情也就大大提高。歌謠中含有描述景象、塑造人物，以及表現(xiàn)情節(jié)，它常是一些幽默的故事，可為小孩帶來無限的快樂，Old  MacDonald Had a Farm; This Little Pig Went to Market ; Star Light,  Star Bright.等兒歌都蘊含生動情節(jié)，迷人景象。學生在歡唱的同時也似乎在聽動人的故事。這樣，小孩就會覺得學英語生動有趣，并不是一件枯燥乏味的事情。

2、英語歌謠能增進小孩英語語感，使其能以優(yōu)美、流利的語調(diào)說出自然的英語。

學習一種英語，或多或少受到自己母語的影響或干擾，中國人學習英語，由于英語的發(fā)音部份與漢語不同，常常會碰到一些發(fā)音上的問題，如重音（stress）、節(jié)奏（rhythm）、連音（linking）、語調(diào)（intonation），而英語兒歌的唱誦對正確語音能力養(yǎng)成了重要作用。英語語調(diào)的曲折升降猶如音樂曲調(diào)的委婉起伏，英語語音中的重讀與輕讀又象樂曲的輕拍與弱拍。現(xiàn)代課程改革另一項內(nèi)容就是要求教學內(nèi)容接近學生生活，而英語歌謠通常取材于兒童日常生活的點滴，都是以兒童的自然語言寫成。應用歌謠教學與課程改革要求不謀而合。

3、英語歌謠能增進小孩對英美文化的了解。

語言依存于文化，不能脫離文化而單獨存在，語言在學習也不能單是分析語法、記憶單字、朗誦課本，還需了解當?shù)厝嗣竦纳�活習俗、社會價值和種種禁忌，這樣的學習才能可持續(xù)進步。英語兒歌蘊含大量文化素材，包含食、衣、住、行、育、樂各個層面，兒童在學習詞匯，句型同時也增進兒童對英美文化的了解，從而提升他們與國外有效的溝通能力。如：學唱Merry  Christmas 讓學生了解圣誕節(jié)由來、時間、食物、活動及圣誕老人、圣誕樹、圣誕禮物等，以后當學生唱起這首歌時就會想起西方圣誕節(jié)的文

4、通過學唱英語歌謠，學生逐漸走出自卑和害羞，建立自信。

小學一年級的同學，剛從幼兒園出來，在陌生的環(huán)境里，往往表現(xiàn)得很害羞，甚至自卑，不敢與同學交流。通過大聲地跟著老師和同學唱，心中那份害羞和自卑不知不覺地被歌聲帶走，變得大膽而自信。此外，我還叫學生上臺表演唱，小孩子表演欲強，他們往往會爭先恐后上臺表演。通過唱好英語歌曲，課堂氣氛熱烈了許多，平時不敢舉手發(fā)言的同學也變得踴躍起來了，課堂氣氛熱烈，教學目標就很容易地達到了。

二、歌謠在小學英語教學中的形式。

1、利用歌謠進行課前熱身活動

在課前讓學生唱歌既可以把學生下課玩樂的心情收拾歸來，為上課做好熱身準備，又可以為上課氣氛定下輕松愉快基調(diào)。例如：在課前以Good Morning to you: H, how are you.等歌謠與學生互相問候，比只是單純的師生對話問候更有意思，更易于使學生集中精神。另外，有些歌謠讓學生課前吟唱可作為新授課的引子。例如在講My Family這一課時，課前我就讓學生唱This is my father 這一歌謠。唱完后我就問學生“Besides your father, how many people are there in your family?”以此引出我要講的內(nèi)容，顯得比較自然，使學生更專注于我將要講的內(nèi)容。

2、利用歌謠進行字母教學

掌握26個字母是學好英語的基礎，因為字母構(gòu)成單詞，單詞構(gòu)成句型，句型構(gòu)成語篇，如果學不好26個字母，就談不上學單詞、句子及語篇了。所以在一年級新生剛開始學字母時，我就先教他們唱字母歌。歌謠對小孩來說很有吸引力，他們很快就學會了唱，自然就很快掌握了26個字母的聽說。聽說行了，讀寫就比較容易了。針對有些學生按順序就能說出26個字母，打亂順序就不行的問題，我就把字母歌里的字母順序重新排列，再教學生唱。

3、利用歌謠進行語音教學

語音是語言的物質(zhì)外殼，是語言三要素之一。在語言三要素中，詞匯和語法都是通過語音這個外殼表現(xiàn)出來的。可見語音教學的重要性。在低齡段語音教學要求學生能正確發(fā)出單詞的讀音，但兒童往往容易混淆相近的音素，影響了讀音的正確性。教語音時引入歌謠能幫助解決這一問題。如在This  is the way.這一歌謠中，著重訓練了[（ ）這個音素。“mop”，“pots”，“wash”均含有[（  ）音，而且這些單詞反復吟唱，記憶深刻，效果良好，中間又與“floor”，“morning”含[（ ）音素，“early”所含的[（（ ]音素以及“so”含的[（（ ]音素相對比，辨音清晰，事半功倍。

4、利用歌謠進行詞匯教學

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣對人的實踐活動起著積極的作用，特別是對學生的學習起著推動作用，是學生學習積極性中一個最活躍、最積極的因素。小學英語課堂必須最大限度地激發(fā)學生的學習興趣。引入colors這一歌謠，并配上一些簡單的動作，由于歌謠比讀單詞更瑯瑯上口，學生很快學會說紅、黃、藍、綠這幾種顏色。在學習人體器官和部位的名稱時，我教學生唱Eyes, Ears, Nose and Mouth 及 Head, shoulders, knees and Toes  以加深他們對所單詞的認識。優(yōu)美的曲調(diào)，再配上摸眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵及摸頭、拍肩、摸膝蓋等動作，學生饒有興趣，自然而然學會說人體器官及部分的單詞。這就是歌謠的力量，他們使課堂有聲有色，使學生不知不覺喜歡上英語。

總的說來，唱歌是以聽覺感知為主的形象記憶。歌詞和旋律可激發(fā)人的情緒和想象力，因此有助于情緒記憶。而兒童的記憶特點是：形象記憶和情緒記憶要先于詞語一邏輯記憶。所以，歌謠教學非常受學生歡迎，從另一方面看，少兒時期無意記憶中占有重要地位，歌謠在無意識記憶的狀態(tài)下可以達到良好的教學效果，而且歌謠教學可將右腦功能激發(fā)起來，并使左、右腦協(xié)同一致，相輔相成，共同發(fā)揮作用，實現(xiàn)快速學習。