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如何把握農村初中語文閱讀教學的“度”

湖南茶陵思聰中學   譚文林

所謂“度”就是事物的量和質的矛盾統一。在事物發展的一定階段，就是很微小的量的增長也會和原來的質不復相容而成為矛盾，會改變事物的“度”而引起質變。列寧有一句至理名言：真理過頭一步就會變成謬誤。任何事物的發展均應把握好“度”。我認為農村初中語文閱讀教學中應把握好一定的“度”，有的放矢，真正起到培養學生探索精神和創新能力的作用。筆者結合農村語文閱讀教學實際，就閱讀訓練要把握好“度”方面談一些粗淺的看法。

一是掌握好“深度”。這里所指的深度是語文閱讀學習的難易程度，它既不能脫離學生認知水平和接受能力，又不能設計引導得過于淺顯；既不能偏離教學目標，脫開閱讀文本，又不能脫離學生生活實踐。為此，要把握兩個原則：一是因地制宜原則。學生的語文閱讀學習中應根據閱讀內容、學生發現解決問題的平均水平而定。如《背影》一文，語言樸素，父親也很普通，但課文的感人之處究竟在哪里？對這一問題是值得探討的。在教學過程中，我先引導學生分析了送別的特殊背景“禍不單行”，讓學生明確特殊的環境給這次送走別增添了不少凄涼的氛圍。正是在如此情況下，父親依舊關心著他的兒子，而且不厭其煩，這情正應了那句“無聲勝有聲”。在探究學習中，再讓學生圍繞四次背影，四句話來集中揣摩品味，學生就能很快咂出些許味道來，而且在思想深處引起不小的共鳴——父愛也是偉大的！二是循序漸進原則，即要講究層次和梯度，先易后難、各個擊破，層層推進。如《阿長與<山海經>》中，魯迅為什么要用飽蘸深情的筆去寫這樣一位富有爭議的保姆？探究這個問題對理解全文有著決定性作用。學生可能會產生很多疑問。在教學中，我引導學生一步一步深入分析人物性格，先重點品讀了買《山海經》一節，再揣摩出此書在魯迅一生中充當了“啟蒙老師”的重要作用，最后領悟出一個寬厚、仁慈、善良而又不拘小節的舊社會勞動婦女形象。

二是控制好“廣度”。“廣度”即指深入淺出，游刃有余，根據學習的內容、類別適當拓展、延伸、滲透。可考慮從以下兩方面著手：①內聯外引，豐富學習的內容。學生依據文本的內外聯系，前后關聯度擴寬探究的范疇。如《核舟記》介紹的是一件雕刻作品。放眼我們的生活，這樣的藝術品還是很多的。教學中可安排學生作一下探究，說出某一件藝術品精妙之處，也可集中展示一些令人嘆為觀止的微雕作品，學生一定會獲益匪淺的。②學科間的相互滲透，拓寬學習的內容。新課程提出其它學科也能成為語文的課程資源，尤其語文這樣的工具學科，人文學科，色羅萬象。學生在學習中，肯定會接觸到其它的知識，老師只要適度點撥、引導，會起到事半功倍之效。《大自然的語言》中，影響物候的第三個因素，高下差異就可用地理學中的相關知識來解答，還可用“人間四月芳菲盡，山寺院桃花始盛開”來佐證。《被壓扁的沙子》中有這樣一句：“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響”。學生打開記憶搜索一下，會找出很多具有劃時代意義的發明創造，無意之間，科學的偉力會讓學生感同身受。

三是調整好“熱度”。“熱度”所指的就是學生要有學習的欲望、興趣。首先要激發學生的學習熱情，吸引學生自覺、自愿、積極主動全身心投入閱讀學習中。可以采用激發興趣，創設輕松環境，多角度多層次呈現內容，鼓勵新發現新創造等多種形式。《山中訪友》是一篇充滿詩情畫意的優美散文。作者為什么會把山中眾位朋友寫得那么動情？你的身邊有沒有這樣的朋友呢？兩個問題一下把同學們的激情調動起來了。因為山里的孩子對山太熟悉了，山中一草一木他們如數家珍，只要能領悟到作者那顆純真的“童心”，所有問題就迎刃而解了。其次要注重學生的個性差異，提高參與面。農村初中學生的個性差異懸殊，不能按同一個標準、尺度去要求所有學生。閱讀學習的內容理應有所區別。如《論語十則》中“已所不欲，勿施于人”這個看似簡單的道理，其實很不容易說得形象，可提示學生從某一件具體事說起，從而感受這一待人接物的處世之道。基礎差的同學只要能講一件事即可。其它同學還可結合為人處世稍微展開一下，這樣安排課堂教學就不會出現冷場的局面。

四是控制好“力度”。訓練起點不要高，但目標要準，訓練要實，要求要嚴，務必是學生形成良好的終身受益的閱讀習慣。在七、八年級的閱讀教學階段，教師采取舉一反三的方法，選擇各類有代表性有一定難度的講讀課文為學生示范，重點訓練閱讀知識和方法的運用，以便最終達到學“一篇而讀一類”的目的。然后，選擇難度較小的自讀課文，對學生放手，積極鼓勵并耐心引導他們根據教師示范，通過有意識地運用閱讀理論和方法來自編閱讀提綱，具體自讀課文。在這過程中，教師要根據不同層次的學生作因人而異的點拔。最后，適當選編有一定難度的以近幾年的中考題為主的課外閱讀材料——因為這些閱讀材料及試題是經過許多專家精心選擇和設計編制的，完全能夠較為準確地測試學生的閱讀水平，也便于對初中階段的閱讀教學查漏補缺。對這些閱讀材料和測試題，學生閱讀解答時要真正消化閱讀知識和閱讀理論，要熟練運用閱讀方法；教師講析時既要舉一反三地講透講深，又要“舉三反一”總結歸納。實踐證明，初中階段如能對學生進行這三個層次的基本訓練，其閱讀能力的培養和閱讀水平的提高是顯而易見的。

  總而言之，語文教師在語文閱讀教學中要把握好“度”。