朱愛梅
      聽，作為中學英語教學的一大目標之一，是聽說讀寫四個基本英語技能中的首位，是其他語言功能發(fā)揮發(fā)展的根基。所以在英語教學中，要把頭等重要的聽力理解教學作為一個長期的任務來抓。在培養(yǎng)學生聽力理解的同時，更要注重對學生英語交際能力的培養(yǎng)。這一點不僅僅是應試教育的直接指向，更是素質教育下聽力教學的新方向。
    一直以來，我們的外語教育模式都是側重知識的教授，而忽視了技能的發(fā)展。重讀寫、輕聽說，這是導致中學生英語整體素質下降的重要原因。所以“高分低能”的現(xiàn)象時有發(fā)生，這已經(jīng)不是教學個例個案的問題了。我們應當對其中的關聯(lián)作深入的思考，找到解決問題的有效辦法。
     一、目前聽力教學中存在的問題
教師方面。缺乏對聽力教學足夠的重視和認識。很多教師只是簡單地認為聽力教學就是放放錄音，做做習題，對對答案這樣簡單的過程。其中忽視了對學生內(nèi)在英語能力的培養(yǎng)。并且，即使是在學生聽的短短時間內(nèi)，教師也沒有做好引導工作，比如聽的目的，需要注意的關鍵詞、信息點等等。教師的疏忽往往導致學生毫無目的地聽，自然變成毫無興趣地學，教學效率大打折扣。
     學生方面。很多學生的基礎音標語音知識不達標，這種情況下就很難再要求他們很好地完成聽力教學。眾所周知，語音是學習一門語言最基礎的東西，就像我們學漢語時的聲母韻母一樣。而實際狀況確是：學生不是一開始就準確把握了每一個單詞的讀音，致使在聽力教學中連成一串句子的時候他們往往顯得無所適從。另外，在連貫英語敘述中還有連讀、略讀、去爆破等技巧在里面，更加要求學生要有更高的技能。當學生沒有基本的音標基礎知識，不能準確地辨認單詞，無法理解話語中的發(fā)音技巧，就不能在不一樣的語境和語速中去理解句子的含義，聽力能力的培養(yǎng)根本無從談起。

      二、中學聽力教學應把握的原則
      1、循序漸進，從易到難。
     在進行停留里訓練之前，教師要以學生的具體實際情況為基礎，對手中的聽力材料進行進行篩選，選擇最符合學生實際的聽力材料，是聽力教學成功的關鍵。在難易程度上，需從簡單開始，以貼近學生的實際聽力水平為準。太簡單，學生聽了沒味道，太復雜，學生聽了沒感覺。另外，教師所選擇的聽力材料，盡量跟學生的喜好有關，這樣可以激起他們學習的興趣，也有助于相關知識的復習與鞏固。
     2、精聽精練，相互結合。
     精聽精練，就是進行集中化、有目的的強化聽力訓練。要帶著“知其然還要知其所以然”的態(tài)度，深入挖掘聽力材料的每一個細節(jié)。在英語課堂教學中，要著重把握好精聽的分寸，因為中學生在課后幾乎沒有這樣不撞南墻不回頭的機會。如何在短短的40來分鐘時間內(nèi)發(fā)揮出課堂聽力練習的作用，就要積極探索合理有效的方式。可以通過精聽結合泛聽的方式，有意識地對學生進行訓練。精聽需要精神高度集中，泛聽則不用神經(jīng)繃得緊緊的，所以二者的結合可以說是一種勞逸結合的教學方式。
     3、堅持不懈，少量多次。
     李白“鐵杵磨成針”的故事告訴我們，凡事只要堅持，一定會取得成功。聽力教學也是如此。由于聽力訓練一般都需要高度的精神集中，不多久就容易疲勞，所以一次訓練的時間不宜過長。可以采用少量多次的方法來保持學生的興趣和精力。分幾次來練習，效果會比一次練一個小時好得多。教師要經(jīng)常告誡學生，堅持下去才能取得學習的進步，投機取巧最終是會害了自己的。督促他們踏踏實實地進行聽力訓練。
          

（作者單位：山東省昌邑市奎聚中學）