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                           馬桂信   戴良泉

如今，在實施素質教育之際，仍然有不少老師在課堂上讓學生充當其“忠實聽眾”。這種現象，究其原因是老師的思想還沒有轉變過來，覺得一定要從頭到尾，仔仔細細地講得通透明白。這種教學模式，學生的主體性還存在嗎？更談不上發展學生的個性了！所以，不少的教育專家提出“精講多練”。我覺得在練中，一定要突出“多讀”。

課堂上的朗讀普遍存在以下的一些不當地方：

一、流于形式上的讀。老師為了怕被別人說上課沒有讓學生朗讀，所以隨便讓學生進行默讀、小組讀、齊讀等，沒有考慮各種朗讀的適用性，或者老師安排學生朗讀時間過少。例如，讓學生用兩三分鐘默讀一篇較長的課文，學生根本不夠時間讀完，當然達不到讀的效果。

二、沒抓住精華部分讀。課本上的文章類型各種各樣，朗讀的側重點也有所不同。老師應在課堂上發揮主導作用，引導學生朗讀課文的精華部分，而不能從頭至尾、漫無目的、一遍又一遍地讀。

三、缺少對朗讀的評價。學生朗讀完了，老師就覺得已經完成了一段的教學任務了，繼續講下一段，通常缺少對朗讀效果的評價。可能個別老師認為朗讀完再讓學生評價，這樣太浪費時間了，倒不如讓我多講一遍，讓學生更明白點。實際上，這是老師對“讀中領悟”的作用理解得不透徹。學生如果對課文中的內容理解得不透徹，那他一定不能夠有感情地朗讀好課文內容。這時，如果老師大膽地讓學生相互評價，指出朗讀過程中不當的地方，找出正確的朗讀方法，從而真正弄懂了課文，這不是比老師一遍又一遍地講解課文更好嗎？

“三尺冰凍，非一日之寒。”要提高學生的朗讀水平，非得長抓不懈，并要注意訓練的方法。

一、學會看“朗讀提示語言”。一個句子，除了由文字組成外，還有各種的標點符號。這些標點符號就是最初的、最基本的“朗讀提示語言”。雖然學生在以后學習朗讀過程中不一定完全按照這些“提示語言”來朗讀，但作為開始練習朗讀，一定要讓學生明白這些“提示語言”。

二、喜怒哀樂皆自然。學生練習朗讀，畢竟由于年齡等各種客觀因素，我們不可能用專業演員的要求對待他們，讓他們一下子笑，一下子哭。這樣對于一個少年兒童的心理發展也不好，容易出現喜怒無常，但朗讀訓練必須讓學生讀好各種不同的感情的語句，怎么辦呢？我覺得作為老師，只要我們平常多點留意學生的生活、多點積累他們情感變化的素材，把這些素材應用到朗讀訓練上就行了。

三、形式多樣，力求創新。

1、符號法：對于訓練中年級學生朗讀，由于他們開始接觸到較多的長句，因此我“\”把長句劃分成幾部分，用“…”標出重讀的詞語，用“―――”標出輕讀的詞語。通過加上這些提示符號，學生更容易掌握語感，分清輕重、快慢。

2、 聆聽自己的聲音：現在大部分學生的家庭環境好了，家長對學生的學習投入有所增加。我建議家長為孩子購買一部復讀機和一盒空白磁帶，學生把課文中精彩的部分朗讀出來、錄音并聽聽自己朗讀的效果，如不滿意的，可重新錄音。

3、養成多聽故事的習慣。說書與朗讀有著千絲萬縷的聯系，學生通過聽說書藝人繪聲繪色的描述，把各種情感的語句轉化為腦海中的人物形象，并總結出不同人物的性格特點，學生可以博取眾家之長，對提高自己的語言表達能力和朗讀水平都不錯的效果。

朗讀的訓練方法多種多樣，只有在語文教學中堅持“多讀”，才能“精講”，才能較好地體現新課標提出的基本要求。

（作者單位：山東省安丘市景芝鎮宋官疃小學）