麻城市實驗中學   李曉紅

我所就任的班是一個特殊的群體：首先家庭情況特殊，絕大部分家庭都是近一兩年由農(nóng)村轉入城鎮(zhèn)，父母長年在外打工，由爺爺、奶奶、外公、外婆或姑媽、姨媽照管。其次是學生學習情況特殊，學習基礎簿弱（入學摸底考試全班48人，語數(shù)兩科沒有全及格的，兩科總成績兩位數(shù)占百分之九十），學習興趣不濃，行為習慣極差。我針對本班情況，著眼在班級里創(chuàng)設一種良好的寫作氛圍，克服學生中普遍存在的不想寫、寫不好的問題，作了一些大膽的嘗試（試驗仍在進行中）。現(xiàn)談幾點膚淺的看法。

一、變“被動寫”為“寫起來”。

多寫是提高作文水平的關鍵，這是語文界的共識。寫得多了，有了量的積累，才會有質(zhì)的飛躍。語文教師每學期可以只精批細改6—8篇作文，但學生絕不應該只寫6—8篇作文，這個量應該更多。應由易到難，采用多種形式，平時結合課文寫作方面的知識點，可多練習片斷作文。如學了《從百草園到三味書屋》，練習景物描寫；學習《最后一課》，練習心理活動的描寫；學了《音樂巨人貝多芬》《福樓拜家的星期天》，練習外貌描寫。讓片斷作文貫穿每一課。大作文保證每兩周一次，但一定要課堂多給時間，引導控制得法。

“一定要讓學生寫起來”，讓其被動完成任務變?yōu)橹鲃幼魑模�要成為語文教師的必要認識，同時也要變?yōu)橐环N長期堅持的行為方式，貫穿在學生們的學習過程中。

二、變“不愿寫”為“我要寫”

學生不愿寫，指學生沒有主動積極的態(tài)度，敷衍了事，也指學生沒有好的寫作習慣，認為一學期寫幾篇就行了，沒必要多寫。一寫作文就到處翻作文書，東挪西借，還有個別學生在作文中處于焦慮緊張狀態(tài)，想逃避而又不得，寫作心理極不健全。要解決這些問題，必須營造一種良好的寫作氛圍。我告訴學生，只要肯寫，積極完成，好的表揚，在班級“發(fā)表”，寫得不好的也不受批評。目的是鼓勵學生積極作文，讓學生有成就感。我取消集中評講作文的作法，因為那樣做容量小而不易操作，形式僵化而缺少激情，并且對比評論易引起焦慮。我評講作文是把優(yōu)秀作文，精彩片斷、優(yōu)美語句不定時不定量地利用課前課后的富余時間進行班級展讀，充分肯定他們的成績，放大閃光點。按斯金納的心理學觀點，這是一種不定時間和次數(shù)的無規(guī)律的刺激與強化，使學生始終保持一種對作文濃厚的興趣。

現(xiàn)在，我所教學的班級形成一種風氣，同學們都以開放的心態(tài)認真欣賞同學作文，品評同學作文，同時也努力去寫好作文，并樂意把好的作文在全班宣讀，人人都有成功的機會，只有學生自己認為寫得不滿意的作文，沒有老師和同學評論中的失敗者。

三、變“課堂寫”為“自由寫”

生活是豐富多彩的，人也是在發(fā)展變化的，人的活動無時無刻不與周圍世界發(fā)生聯(lián)系，或受環(huán)境影響，或影響環(huán)境，而且人的思想還可穿越時空，神馳物外，學生雖然還不是成人化的個體，這并不影響其認知、情感與意志方面具有獨立性，并不影響其能動地反映這個世界，所以擴大寫作的范圍，既是必要的，也是可能的。另外，束縛學生思想的條條框框應少一些，在一些總的原則之下，盡量擴大寫作的自由度——自由地選擇題材，自由地表達思想。

我布置作文時，總是布置有層次的多個題目，并總是不忘提示學生，可以自擬題目，如：在七年級下冊第二單元作文時，我由易到難地布置了三個題：1、寫一篇有關黃河的寫景文章，題目自擬。2、《未來的黃河》。3、《我心中的黃河》。第一道題是針對那些有游覽黃河經(jīng)歷的學生而定的，他們身臨其境，可以在文章中寫出其所見、所感。第二道題是針對那些既沒有游覽經(jīng)歷，又對黃河的文化、歷史知識了解不夠多的學生定的，讓他們展開思想的翅膀，寫一篇想象作文。第三道題明顯難度加大，要求學生不僅有豐富的黃河文化、歷史知識，還要有豐富的聯(lián)想能力，這樣每個學生都能夠動手寫，并且可以揚長避短。寫作心理認為，每個作者都有自己的特定的作寫心理傾向，適應這種心理傾向，滿足這種心理需要，不僅可以使學生寫出更好的作文，獲得更多的成功體驗，而且可以使學生增加寫作的愉悅感，提高學生的寫作興趣。

總之，我的嘗試無非是自由寫作、及時反饋、強化成功。因外在的刺激調(diào)動學生內(nèi)心的需要，使外在壓力變?yōu)閮?nèi)在動力。學生就會增加信心進行寫作。這其中的關鍵在于教師要思想解放，學生的作品要仔細分析，對各層次的學生都要關注。學生寫作就象沙里淘金，有的淘得的是大塊的金，有的可能只得到芝麻粒大。如果我們只看到大塊的，忽視小塊的，就不可能建立起真正的寫作氛圍。