在初中英語教學中實行“合作—互動—交流”的探索

山東省昌邑市石埠初中  李學森

新課程標準下的英語教學要求面向全體學生，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。英語新課標也明確指出，英語教學應以學生的發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發(fā)學生的興趣，營造寬松、和諧的學習氛圍，使學生敢于開口、樂于實踐，對學生進行思想品德教育，培養(yǎng)學生的思維能力，發(fā)展學生獲取信息、處理信息的能力，培養(yǎng)學生良好的英語學習心理素質和終身學習的能力。而“合作——互動——交流”教學正是以新課標為原則，以人為本的目的，培養(yǎng)學生的性格，發(fā)展學生的語言能力，轉變教師和學生的角色。我做了下面一些嘗試：

一、組建互助合作學習小組

要培養(yǎng)學生在真實生活中運用語言的能力，就必須讓學生在教學中參與和完成真實的生活任務。但針對班額大，學生的知識水平和智力發(fā)展參差不齊這一特點，要求教師根據學生的英語基礎、個性差異組建小組，小組內好、中、差都有，目的是讓好的帶動差的，大家共同提高。組員之間實行平等競爭機制，這是“合作——互動——交流”英語教學的基本條件。

二、創(chuàng)設情景，啟動課堂教學

要想使全體學生進入良好的準備狀態(tài)，激發(fā)他們的學習興趣，產生一種探求知識的欲望，教師的啟動是基礎。教師要根據課程內容設置恰當、真實的情景引起學生的興趣，對學生作適當?shù)囊龑АＴ谥v授較難理解的課文之前，可先向學生介紹一下有關的背景知識，并提出課堂要求，為學生的理解打下良好的基礎。

三、小組討論，激發(fā)思維火花

在教師啟動‘學生自學’初步感知的基礎上，開始小組討論，各小組成員用英語匯報自己的學習情況，回答本節(jié)課的學習目標，組內成員采用輪流提問的形式。若遇到有分歧的問題，小組長可以組織大家一起思考、討論。若還不能解決，可匯總起來在班上討論，教師不要包辦，只起一個點撥啟發(fā)的作用，以發(fā)揮學生的能動性。這樣，可充分調動每一個人的積極性，使每一個學生都動起來。但是這時教師一定要多關注基礎差的小組或學生，特別要注意他們的活動過程，因為它比活動的結果更重要。

四、情景交流，知識升華

在真實的情景中進行組際交流，即全班同學一起交流。一組交流，其他小組可作補充、質疑和評價，各組還可以提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答，也可以進行辯論。經過一陣激烈的討論之后學生對課文內容有了更深刻的理解，并達到知識的運用和升華。在討論中，教師一定要做好調控，讓學生的討論、交流始終圍繞本節(jié)課的中心內容突出重點，把握關鍵；同時要不失時機地進行引導，達成共識。這樣，每一位學生都能在課堂上大膽地、盡情地交換自己的看法。這在培養(yǎng)師生之間、同學之間的多項交流，互動合作，取長補短等方面具有積極的作用，同時也體現(xiàn)了以學生為主體的教學宗旨，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和團結協(xié)作精神，大面積提高了各層次學生的學業(yè)水平，為他們的終身學習和發(fā)展打下了良好的基礎。

五、課堂評價，客觀及時

為了客觀地、準確地對學生的學習狀況進行評價，也與任務型教學的思想相一致，可采用終結性評價和形成性評價相結合的評價手段。而課堂練習是學生鞏固知識的必要環(huán)節(jié)也是檢測教學效果的有效手段，這就要求教師設計出不同層次的知識、不同側面的練習題，讓學生進行自測，并讓其互評、互譯、互批、互改，有代表性的問題可以在班上一起討論，歸納出正確答案。另外，對學生參與課堂、書面表達、各種活動表現(xiàn)等要進行綜合評價，這樣能讓學生認識自我，從而實現(xiàn)自主學習和自主發(fā)展。

總之，在“合作——互動——交流”的英語教學實踐中，教師更應該努力學習，提高自身素質，爭取摸索出適合新的教學理念的教學方法，讓學生在學習過程中塑造自我、發(fā)展自我，真正成為學習的主人。