江蘇省蘇州金閶外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校  楊彩萍

我們老師總希望學(xué)生在學(xué)習(xí)上多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，其實(shí)老師更應(yīng)該在課堂上多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)要問(wèn)，當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)更要問(wèn)。

一、問(wèn)出錯(cuò)誤根源

案例回放：在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)時(shí)分》時(shí)，我問(wèn)：“每個(gè)大格里有幾個(gè)小格？”本以為這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，小A：“6個(gè)。”我并沒(méi)有急于否認(rèn)：“你是怎么數(shù)的？來(lái)數(shù)數(shù)看。”原來(lái)他數(shù)的是每個(gè)大格之間和兩端的豎線，怪不得是6個(gè)呢！“這種數(shù)法正確嗎？”“不正確，老師問(wèn)的是幾個(gè)小格，他數(shù)的是小豎線，不是小格。”會(huì)分析的人還真多。請(qǐng)小C到前面來(lái)數(shù)，他數(shù)得很清楚。“小A，你明白了嗎？?jī)蓚�(gè)豎線之間的空是一小格。你再來(lái)數(shù)一數(shù)。”這次小A數(shù)對(duì)了。

感悟：學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不僅僅是獲得正確答案，更重要的是在獲得答案的過(guò)程中，掌握學(xué)習(xí)方法。所以面對(duì)錯(cuò)誤，老師應(yīng)該和學(xué)生一起溯本求源，這樣一來(lái)使學(xué)生真正地學(xué)會(huì)了知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法。

二、問(wèn)出理解深度

案例回放：三年級(jí)有這樣一道題：一個(gè)數(shù)乘10后，增加了72，這個(gè)數(shù)是（   ）。正確的解答應(yīng)該72÷（10－1）＝8。這道題對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有些難度。然而出乎我的意料的是，成績(jī)平平的小D竟然答對(duì)了，我抑制住激動(dòng)的心情，又出了一道題：一個(gè)數(shù)乘5后，增加了24，這個(gè)數(shù)是幾？“6”小D不假思索。速度這么快，難道他有什么好方法？趕緊追問(wèn)：“你是怎么想的？”小D：“我就是想72的2加8等于10，24的4加6等于10。”呵呵，原來(lái)是兩次巧合幫了他的忙。我又出了一道題：一個(gè)數(shù)乘9后，增加了24，這個(gè)數(shù)是（   ）。小D和其他同學(xué)都意識(shí)到了這個(gè)方法是不對(duì)的。

感悟：在平時(shí)的課堂教學(xué)中，老師要關(guān)注答案，更要關(guān)注答案背后隱藏的“為什么”，了解學(xué)生思考的本源，以便能夠有的放矢的進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)也使學(xué)生逐漸意識(shí)到，不僅要知道怎樣做，還要明白為什么這樣做，促使學(xué)生養(yǎng)成研究問(wèn)題的意識(shí)。