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河南省滑縣城關鎮康莊小學  崔廣悅

課堂是展示自我，與學生良好互動的平臺，它的魅力來源于師生的個性創造。不同的人，不同的個性，成就不同的特色課堂，有的簡約、清麗，“梨花一枝春帶雨”；有的大氣、熱烈，“千樹萬樹梨花開”；有的善于煽情，“別有一番滋味在心”；有的長于對話，“天光云影共徘徊……不同的個性造就了不同的教學風格。

從教二十多年，我的教學風格日趨成熟，我性格活潑，上課我有了于永正老師的幽默、風趣；有了竇桂梅老師的似火激情。學生愿意上我的課，喜歡上我的課。

我的課不尋求固定的模式，總愛創出一些鮮點子。比如：在教《老人與海鷗》一課時，當我講到海鷗圍著即將收起的老人像時，形成一個飛動旋窩，使拿像人好不容易才掙脫出來時，我叫出一名學生，事先告訴他解開外面夾衣的扣子，接著我用雙手扣住環圍住他，然后交代讓他表演從我雙手圍成的圈子中掙脫出來。剛開始這名學生不理解我的意圖，臉上一片茫然。當他費了九牛二虎之力 沖了幾個來回后，我松開了扣著的手，并順勢將他的外夾衣拽了下來。我說：“同學們他從我的包圍中出來容易嗎？”同學們齊答：“不容易”。說實在的當時我真想讓這個學生光了膀子掙脫出來，以真真正正達到“脫”的程度。一個表演下來，拿像人從海鷗圍成的旋渦中掙脫出來的“脫”字讓學生領會透了。那節課，學生的心融進了課堂，當下課鈴響時，學生還愣在那，海迷在我講的課的情景里。我說：“同學們，跟老師握握手下課吧！我在講臺伸出了手，朝著學生在空中握起了手，學生先是驚后轉為喜，也高興的在空中與我遠距離象征性的握起了手，我朝著學生一連握了四五個……就這樣，我走出了教室，可學生還興奮不已。你說說，像我這樣的搞笑老師，學生能不喜歡嗎？

還記得在講到一個單元后的詞語積累，學生讀到“座無虛席”時，我突發奇想：表演一下，效果會更不錯。于是我叫一個學生站出來，離開座位，然后問：“同學們，看我們現在的教室，算座無虛席嗎？

有的學生喊：“不算”。有的沒有回答。我問回答的學生為什么不算?他們七嘴八舌地說：“牟雪起來了，她的座位空著，所以不叫‘座無虛席’。哦，我知道這些學生懂了，接著其他學生也明白了。通過這形象的表演、演示，使理解不透的學生一下子記住了這個詞，尤其是后理解的學生會記一輩子也說不定。我想：“這點兒突發奇想，也算是教育智慧吧。唉！小小的一招，平淡無奇，可它卻使課堂驟然變得熱鬧起來，學生學習的興趣，學習的勁頭都會發生極大的變化。一石激起漣漪，裝點了池塘的美麗，課堂加了佐料，趕跑了呆板、枯燥與乏味。接下來的課上起來能不好上嗎？效果能不好嗎？

憑著自己比較豐富的知識，加上自己能歌能舞、能寫能畫，我的課形成了自己獨特的風格。上課不僅成了自己的權利、義務，更可貴的，他成了自己獨特的享受。歌聲把他們帶入了課文中的意境中，情景表演加深了他們對課文的理解。它使我的課堂有聲有色、有滋有味。真正達到了啟迪智慧、鍛煉思維，讓學生在快樂中學習，在快樂中成長的效果。