文／周少中

“閱讀課”在英語教學過程中既是教學重點，也是教學難點。在英語閱讀課的教學中，應從學生的學習興趣、生活經驗和認識水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、合作、交流的學習方式，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習成為學生積極的情感態(tài)度，主動思維和大膽實踐，提高文化意識和自主學習的能力。然而，傳統(tǒng)的教學方式，只是單純地向學生傳授語法及語言知識，而忽視培養(yǎng)學生積極思維以及深層次理解文章主題思想的能力，導致英語閱讀課教學成效甚微。因此，創(chuàng)新英語教學方式，提高學生閱讀水平，是非常值得英語教師思考的問題。本人在英語教學中對閱讀課的教學進行了大量的實踐和總結，并取得了一些成功的經驗和做法。在此和同行們商榷。

一、導讀——引出話題  

如果直接讓學生來閱讀課文，回答問題，學生很可能會覺得枯燥無味。而如果老師能在學生閱讀之前適當進行一些背景介紹，情況就不一樣了。例如在教學：八年級下冊Unit 1 Do you think you will have your own robot?時，由于學生對機器人只有較抽象的概念，我就從網絡上找來的有關機器人的圖片和錄像短片讓學生看，并且提問：What can you see in the videos and pictures? What do these robots look like? What can they do? 接著讓學生們進行討論，然后很自然地進入課文學習的第二個環(huán)節(jié)：快速閱讀。

二、快速閱讀——初步感知

快速閱讀可以分為兩步：跳讀和略讀。為獲取特定的信息而閱讀，我們稱為跳讀。在pre-reading部分設計了六個問題，要求學生在看完標題和文中插圖之后猜測本文談及了哪些問題。我發(fā)現學生們很難迅速地猜出這些問題，于是讓他們先看一下這幾個問題，然后對本文進行跳躍性的閱讀，并快速找出這些問題的答案。略讀要求學生快速瀏覽全篇，領會主旨或抓住主要內容，這時一定要學生養(yǎng)成正確的閱讀習慣，指導他們避免一個詞一個詞地讀，而且應用默讀形式，要做到眼到、心到、腦到。集中精力，大腦快速吸收文字所傳達的信息并分析理解。

三、尋讀——提取所需信息

尋讀(Scanning)又稱查讀，是一種從大量的資料中迅速查找某一項具體事實或某一項特定信息，如人物、事件、時間、地點、數字等，而對其它無關部分則略去不讀的快速閱讀方法。運用這種方法，讀者就能在最短的時間內掠過更多材料，找到所需要的信息。例如，在教學人教版九年級英語Unit 2中的Maybe you should learn to relax!時，先讓學生回答下列問題： Is life for Cathy Taylor’s children very busy? Are many American and British parents like The Taylor’s? Do most children take part in after-school clubs? Does Dr Alice Green agree with Linda Miller?

學生們給出了答案后，問：

Why did you get the answers so quickly?

We only read the first sentence!

尋讀與略讀不同。略讀時，讀者事先對材料一無所知，而尋讀則是讀者對材料有所了解的情況下進行的。為了有效地進行尋讀，可運用下列技巧：一是利用材料的編排形式。二是利用章節(jié)標題和說明。三是抓提示詞。找到包含所需信息的章節(jié)，準備尋讀。這時，要留心與具體信息有關的提示詞。
    四、品讀——仔細理解

在對課文表層理解的基礎上，要求學生對課文進行詳細閱讀。這時，教師可設計多種形式的問題來檢查學生對課文的理解程度。比如可以用True or False ，一般疑問句，也可用Wh-問句形式。

詳細閱讀是課文教學的重要環(huán)節(jié)，是學生了解掌握課文內容的關鍵。在學生回答各種問題的基礎上，可要求學生對每個段落進行分析，分析每個段落的主題大意(main idea)，同時對句法、語法進行適度的講解、討論，以此來梳理全文的信息和語言。鼓勵學生根據上下文去推測、去理解，以培養(yǎng)他們獨立閱讀的能力。

五、實踐——應用階段

經過上述幾個階段，學生對課文的內容和結構有了一個整體的理解，這時可通過實踐活動讓學生把所學知識轉化為技能和技巧。我一般采取兩種方法，一種是通過復述課文的方法，另一種則是進行討論，討論可以圍繞課文的主題，也可以聯(lián)系實際生活，發(fā)表自己的意見和看法。例如教Unit 2中的Maybe you should learn to relax!后，我讓學生以Taylor孩子的身份向Dr Alice Green寫求助信，同時再讓他們以Dr Alice Green的身份給Taylor寫封建議信，讓她改變她對自己孩子教育的一些做法。教Unit 3時，叫學生以I always forget what I did為題寫作，對文中的觀點進行反駁。在教Unit 4時讓學生用100個左右的單詞概括全文。

總之，在英語教學中培養(yǎng)學生閱讀能力是英語課堂教學中實施素質教育的重要手段。在教學過程中教師要當好向導，當好助手，開闊學生的思路，激發(fā)學生學習英語的興趣。只有這樣英語教與學才能取得良好的效果，才能為國家培養(yǎng)更合格、更優(yōu)秀的外語人才。           （作者單位：廣東省五華縣梅林中學）