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巽宅鎮中學  鄭培忠

陳洋，長著一張白白凈凈的臉，人很結實，乍看，還是挺有男子漢氣概的。從初三起，陳洋的身影第一次在辦公室里出現，任課老師氣沖沖地說著陳洋的“所作所為”。記得那天，陳洋被老師叫到辦公室，擺出一副很無辜的樣子跟老師狡辯。剛開始，他給我的感覺真是無辜的，他說得實在是天衣無縫。連我也懷疑是任課老師對他有偏見而故意針對他。可是后來，當老師們拿出確鑿的證據時，陳洋馬上變成了另一種態度，他向老師苦苦哀求，“老師，我知道錯了，再給我一次機會吧。我一定改！”在旁聽的我，也開始心軟了。他的言辭之懇切，讓人不得不相信他是真心悔改的。我幾乎又一次被他的假象所迷惑，可是偏偏隨后我去了我班找人，我看見剛剛從辦公室里出來的陳洋惡狠狠地在叫囂，“是誰到老師那里告我的狀？是誰？”有點歇斯底里，態度之兇惡與剛才求饒的樣子相比，簡直是天壤之別。若不是我親眼所見，實在難以置信。

我第二次看到陳洋來到辦公室里，感覺到他是一匹脫韁的野馬，肆無忌憚。最明顯的一個標志就是他在辦公室里很大聲地與任課老師爭辯，或者說是狡辯。與以前不同的是，即使面對確鑿的證據，陳洋也在辦公室狡辯，更有甚者，他還會這樣對老師說，“就算我有錯，老師你也用不著這樣大聲說我！”任課老師見我在場，就把他留給我處理。

我實在無法忍受他的這種狡辯，也該是我親自出馬的時候了。“我觀察你陳洋多次了，你愛狡辯？”我心想，你也用不著這樣大聲。陳洋揚著頭，一臉地不服氣，走到我面前，下巴翹地高高的，那眼神似乎在說，“隨你處理，我不在乎！”我平靜地抬頭盯著他看了幾秒，他的眼神才開始跟我對視，隨后低下了頭，不過還是那副無所謂的樣子。“老師你趕快處理吧！等會兒還要上課呢？”“好啊！剛才上課有沒有犯錯誤？”我凝視著陳洋的眼睛。他看了我一會兒，終于還是退縮了。“我吃了點零食，可是只是吃了一點點……”“好了”我馬上打斷他。我從右手的抽屜里拿出一本空白的練習本，給他一支筆。“把剛才的事情經過寫一下，寫完了就去上課。”

陳洋坐在我的座位上，沒幾分鐘就寫完了情況說明，在我的提示追問下，他又補充了一些內容。“都補完了？”我一邊看著說明本，一邊問。“老師我都寫了”，說這話時倒是挺誠懇的。我朝他看了一眼，“好吧，把姓名、日期寫一寫，寫這里。”過后，我就端端正正地在練習本的姓名欄上寫了兩個字：陳洋。二話沒說，揮手示意他回去上課。陳洋一臉地驚訝，一團霧水地走出辦公室。

陳洋星期日晚上沒來學校上晚自習，反而聚集了好些人去山上過生日。第二天，值日老師找他談話，他還頂撞。我把他叫到辦公室，從右手第一個抽屜里拿出上次的那本情況說明本。“把昨晚的事情，寫一寫。”我扔給他一支筆。“什么事？”陳洋像沒事人一樣反問我。“什么事?你心里有數！”我凝視著陳洋的眼睛，“昨晚你去哪里了？今天怎么跟值日老師說的？”陳洋剛要說，我一抬手阻止了他。“別跟我說，寫下來。怎么做的就怎么寫。男子漢大丈夫，要光明磊落，別遮遮掩掩的，一人做事一人當。否則我看不起你！”寫完姓名和日期后，我朝他微微一笑。瞬間，他的臉上有了一絲的不安。

以后陳洋每次犯錯，我都采用這樣的方法，讓他寫情況說明，末了寫上日期姓名。寫完馬上走人，我不跟他多說一句話。陳洋不是很會狡辯嗎？我根本不給他機會爭辯！這樣幾次下來，剛開始陳洋走出辦公室時，總是大搖大擺的，那走姿似乎在告訴其它人，“你看，班主任也拿我沒法吧！”后來走時，總是回頭看我一下，好像有話對我說。我裝作沒看到。

接下來的一次錯誤比以前更嚴重，私自進體育室拿籃球。他再次被我請到了辦公室，在我嚴厲目光的注視下，寫完情況說明。這時陳洋顯示出畢恭畢敬的樣子來，寫得很仔細，時不時抬頭看我一下。“寫完了吧，你走吧”“老師，我知道錯了，你批評我吧！”我抬眼，詫異地看著他那欲哭無淚的臉，眼睛里還有一絲可憐的光。我用堅定的目光，善意的微笑告訴他，“我相信你”。隨后，陳洋還想說什么，但是沒有說，同樣向我點頭保證！ 

每次寫完情況說明，我就迫不及待地讓他走。我絕不跟他多說什么，他一定感受到某種巨大的壓力即將向他壓來，不會不知道我的用意。哪有那樣好的事，每次犯錯寫個東西就走，連批評的話都沒有。我有時也反問自己，是不是太殘忍了？給他這么大的壓力。

那次以后，沉寂了很長時間的陳洋，成了辦公室的稀客。陳洋盡管仍然有一些小的錯誤，但是在老師的提醒下，認錯態度通常還是不錯的，在辦公室里也不跟老師狡辯了。在期中考試之前的復習也挺認真的，考出來的成績居然還不錯。

      反思：人非圣賢，孰能無過？犯錯誤是難免的，學生犯錯誤就更正常了。從學生的立場出發，犯錯誤其實是一種經歷，從內心自我反省錯誤也是一種經歷，是一種成長。學生只有從真實的情境中，才能學會正視錯誤——勇于承擔而不是狡辯，更不是逃之夭夭；才能學會改正錯誤——真心思過而不是表面敷衍，才能學會真正自救。彼得·巴勒說過：“看清別人容易，看清自己困難。”內心自我反省是人們一種內在人格智力，是認識自我、完善自我、不斷進步的前提條件。當學生做錯事時，教師不要一味給予斥責，這樣易引起學生的反感，對教師產生抵觸情緒，使學生發展受到限制。這時，教師可采用冷靜的態度，從側面引導孩子進行自我反省，明辨自己的過失。

前蘇聯教育家霍姆林斯基說過：自我教育是對個人教育中起主導作用的方法之一，只須學生進行自我教育，才能成為一個真正的人。一般來說，學生犯錯誤之后心理總是忐忑不安的，唯恐挨老師訓斥或責罵，如果我們采取簡單粗暴的教育方式，往往會迫使有些學生“將錯就錯”、“破罐子破摔”，甚至和老師產生對立情緒，有的學生近于老師的威嚴，雖然表面接受了，心里不一定信服。因此，老師如果能適當運用心理暗示法，實際上是幫助學生進行自我教育，在老師的引導下，使得對錯誤的認識和改正轉化為學生自覺的要求和行為，這有助于培養學生自我反省、自我改正錯誤的優良品質。所謂心理暗示教育法就是指在學生犯錯誤之后，老師不直接地對他進行正面的批評教育，而是通過創設情境委婉地讓學生自己認識到錯誤所在，從而產生愧疚、自責的情緒以達到教育目的的一種方法。運用心理暗示教育法有兩點突出的好處，其一，能使學生意識到老師對他們的尊重、信任和期待，絕大部分的學生在這種尊重、信任和期待中會努力改正錯誤，超越自我，把老師的期待內化，最終達到與老師期待的一致，使師生關系更加融洽，從而推動各項教育工作更好地開展。其二，有助于培養學生自我教育的能力。