河南省安陽(yáng)縣永和鄉(xiāng)第二初級(jí)中學(xué) 孟靈芝

課程改革已經(jīng)深入每一個(gè)一線教師的心靈，如何讓我們的語(yǔ)文課堂真正活起來(lái)，使每一位學(xué)生喜歡語(yǔ)文課，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，使學(xué)生成為語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的主人，我認(rèn)為必須從以下幾方面著手。

語(yǔ)文本來(lái)應(yīng)該是深受學(xué)生歡迎的課程,因?yàn)樗�具有豐富的詞匯、生動(dòng)的語(yǔ)言、感人的故事情節(jié)，只要學(xué)生情感投入，就不難掌握其內(nèi)容，興趣盎然。可是,傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)非要對(duì)每個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行精確的解釋,對(duì)課文的理解要求答案統(tǒng)一，分析結(jié)構(gòu)模式化，限制了學(xué)生的想象,把語(yǔ)文講得越來(lái)越艱澀、枯燥,很自然學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文就失去了興趣。

因此,在詞匯教學(xué)上,我認(rèn)為應(yīng)該盡量讓學(xué)生通過(guò)閱讀去感悟、體驗(yàn),教師適當(dāng)?shù)丶右灾更c(diǎn),在反復(fù)的閱讀中加深學(xué)生的印象,學(xué)生對(duì)某個(gè)詞語(yǔ)會(huì)漸漸地由感性認(rèn)識(shí)會(huì)上升到理性認(rèn)識(shí),又由理性認(rèn)識(shí)回歸到感性認(rèn)識(shí),對(duì)某個(gè)詞不僅會(huì)認(rèn)、會(huì)記,更重要的是會(huì)用，這樣才算真正掌握了這個(gè)詞語(yǔ)。

對(duì)句子的教學(xué)也是這樣,我們目前的語(yǔ)文教學(xué)中,純粹從句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上進(jìn)行講解,枯燥乏味,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)句子分析的厭煩。無(wú)論什么樣的句子,只要進(jìn)入文章,處于一定的語(yǔ)言環(huán)境,都表達(dá)一定的感情。我們或能把句子的結(jié)構(gòu)和作者的表情達(dá)意結(jié)合起來(lái),效果一定會(huì)好得多。因此,在對(duì)特殊句式的講解中,和課文的思想感情聯(lián)系起來(lái),能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,既可以幫助學(xué)生掌握句子,又可以幫助學(xué)生理解課文，我們何樂而不為? 

對(duì)于課文結(jié)構(gòu)的分析或故事情節(jié)的理解，我認(rèn)為更應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言、自主發(fā)揮，因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生的知識(shí)面兒是不同的，理解能力也是不同的。改革中的課堂要求分小組學(xué)習(xí)，可以充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，組內(nèi)討論后再向大家展示，擇其優(yōu)而學(xué)習(xí)，當(dāng)然分析的結(jié)果是不唯一的。也可給足夠的時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)閱讀、反復(fù)思考、仔細(xì)琢磨、認(rèn)真推敲去劃分文章的結(jié)構(gòu)、情節(jié)，一個(gè)目的，把時(shí)間還給學(xué)生。

要想學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮其主體地位，必須提高學(xué)生的主體意識(shí)，而要喚醒和增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)必須營(yíng)造平等、民主和和諧的課堂氣氛。所以教師首先要愛生，這種愛是多方位的。既有生活上關(guān)懷學(xué)生的冷暖、喜惡之愛，更有學(xué)習(xí)上了解學(xué)習(xí)情況，填補(bǔ)知識(shí)缺陷，挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)，而不輕易否定，恰當(dāng)指引，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急。這樣才能讓學(xué)生真正感到老師既是良師，更是益友,這樣我們的新課改才能得以進(jìn)行的順利。