文/王平          

    一、 地位和作用

　　課后任務是指教師在課堂教學之后，充分利用社會環(huán)境，訓練和指導學生進行學習的實踐活動，從而達到學以致用的教學目的。

　　課后任務作為課堂教學的必要補充，在教學中有著特殊重要的地位。因為缺少自然形成的語言環(huán)境，因為課堂教學本身的容量限制，更因為現(xiàn)代教學改革的客觀需求，使課后任務在教學活動中起著鞏固、擴大和延伸課堂教學成果的積極作用，彌補了傳統(tǒng)教學的不足和欠缺。

　　一是鞏固課堂教學的成果。明確課后任務作為課堂教學的必要補充，以及它作為教學過程中不可或缺的組成部分和重要環(huán)節(jié)，有利于調(diào)動教學雙方的積極性和創(chuàng)造性，無疑對課堂教學成果起到消化鞏固的積極作用。

　　二是擴大課堂教學的知識面，與傳統(tǒng)教學不同的是，課后任務不是簡單重溫課堂教學內(nèi)容，而是通過多方位多渠道的社會實踐活動，突破課堂教學的容量限制，擴大知識面。

　　三是延伸課堂教學的新領域，課后任務不是割斷與課堂教學的聯(lián)系，而是進一步拓展單一訓練所無法涉及的新領域，即通過社會實踐激發(fā)和提升學生學習的興趣和能力。

    二、 方法和途徑

　　課后任務作為一種教學活動，十分強調(diào)社會實踐活動的積極作用。因為主客觀的統(tǒng)一，理論與實際的結(jié)合，都離不開社會實踐這個中介和橋梁。由社會實踐本身固有的特性和表現(xiàn)形式，可以找到課后任務在英語教學應用中的方法和途徑。

1、 發(fā)揮學生的主動性。每個學生都有學習的主動性，只是發(fā)揮主動性的程度有所不同，這是人所特有的能動作用之一，是通過社會實踐實現(xiàn)的，我們并不否定課堂教學，只是對傳統(tǒng)的課堂教學“老師講，學生聽，老師讀，學生跟”的被動式教學深表異論。課后任務把課堂搬到廣闊社會，教師更多更主要的是交代任務，布置作業(yè)，讓學生在社會實踐中自立學習，主動性得到充分發(fā)揮。

2、 強調(diào)學習的目的性。任何實踐都不是盲目的而是主體有目的的活動，這種目的性是人所特有的，規(guī)定了人對客體信息的有選擇的接受，而且人的目的性越強，對信息接受的質(zhì)量越高，因此，就教師來講，課后任務的設計和布置，必須有明確的目的性，以此為“綱”，引導學生綱舉目張；就學生來講，完全可以依據(jù)個人的興趣愛好進而形成的目的性來安排自己的課后學習和實踐活動。同樣會取得高質(zhì)量的學習效果。

 　 3、 激發(fā)學生的創(chuàng)造性。教學有自己的規(guī)律性，人的認識不能停留在客觀事物的表面，而必須深入事物內(nèi)部本質(zhì)，才能真正把握客觀事物，因此激發(fā)學生的創(chuàng)造性大為重要。課后任務可以讓學生從廣播、電視、電影錄像、書報雜志和網(wǎng)絡系統(tǒng)中獲取各種信息，但更應教會學生學會收集整理資料，歸納提煉資訊。此外，課后任務可以讓教學雙方共同參與課題研究，共同組織教學改革，師生之間，不同個性特長的同學之間，就教學問題開展專題討論，互相啟迪啟發(fā)。相互思維不碰撞，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性，有利于挖掘?qū)W生的潛在能力。

  　4、 營造學習的好環(huán)境，人的主觀能動性的發(fā)揮，不能不受制于客觀環(huán)境。課后任務要求教師布置學生的回家作業(yè)，應區(qū)別于傳統(tǒng)的語教學，變書本到社會，變單一為豐實，變有限的情景模擬到身臨其境的人文環(huán)境等等。

   三、 綜合應用的把握

　 以上我們探討了課后任務在實際應用中方法途徑的一般選擇，特殊的情況是，每位學生的個性特質(zhì)不一樣，教學內(nèi)容形式的豐富多彩，決定了課后任務實施的多樣化，靈活性和融合性，要求我們綜合把握。

  　首先要尊重學生的自主選擇。課堂教學的主角是老師，學生被動選擇，而課后任務則提供了課外實踐的舞臺，學生是當然的主角，教師的主導作用已不是走向講臺，而是幕后編導。因此，無論是課后任務的設計，還是課后任務的實施過程，乃至最終的檢查驗收，都應留給學生自主選擇和表演的廣闊舞臺。

  　其次了解學生的個性特質(zhì)。這是因人施教的基本前提，學生的自主性、創(chuàng)造性，受環(huán)境的制約性，都與學生的個性特質(zhì)有密切關聯(lián)。綜合應用課后任務，不同于傳統(tǒng)教學，一是要設計多樣性的任務，好比拼盤大菜，讓學生各取所需；二是認同統(tǒng)一任務有不同的完成形式，重點檢驗學生靈活掌握能力；三是注重激發(fā)學生的興趣點，不同個性的學生興趣點亦不同，選擇適用的教學內(nèi)容和方法，可以刺激學生，激發(fā)想象力，發(fā)揮創(chuàng)造性。

  第三要防止放任自流。課后任務適應教改方向，有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，必須堅持下去。但由于教學雙方長期習慣于課堂教學，或是對課后任務的認識準備不足，具體實施過程中，可能會出現(xiàn)放任自流現(xiàn)象，因此必須加強課后任務的調(diào)查研究，制定嚴密的教學計劃和實施方案；必須加強組織領導，特別是教師的角色轉(zhuǎn)換，不是任務輕了，而是責任重了；必須改變傳統(tǒng)的考試方法，建立一套對學生學習的考核評價機制，使學生在課后任務的教學活動中，能不斷得到檢驗、認同、激勵和表彰。

                                  作者單位：湖南省龍山縣皇倉中學

 

                      研究員編號：GT7120166-73-22