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山西省文水縣開柵鎮中心校      賀羊軍

閱讀是一種吸收，而寫作就是一種傾吐，閱讀和寫作是相得益彰，不可分割的。在長期的教育教學實踐中，我發現如果離開閱讀談寫作或離開寫作談閱讀都不會收到好的效果，于是我嘗試將閱讀與寫作結合起來訓練，結果收到了很好的效果。以下結合個人實踐，談談幾點做法和體會：

　一、閱讀與積累同步

　　 “厚積而薄發”這是古人在實踐中摸索出來的一條重要經驗。“問渠那得清如許？唯有源頭活水來”，說的也是積累的重要。但凡入選語文教材的文章不但文質兼美，而且富有很強的人文色彩，在閱讀教學中教師要引導學生進行積累，讓學生摘抄優美的詞語和精妙的句子，對于詞語積累可以從兩方面入手：一方面積累課本上的詞語，另一方面進行詞語的聯想。具體操作如下：如讓學生摘抄“愛崗敬業”這一表現人物優秀品質的詞語，由此讓學生聯想表現同一品質的詞語“兢兢業業，盡職盡責，一絲不茍，精益求精……”這一類詞語，如果再進一步拓展，還可以積累出與以上品質相反的詞語，如“玩忽職守 消極怠工……”這樣，學生不光認識了這一個詞語，還認識了一類或幾類詞語。對于句子的積累也可以從兩方面展開，一方面可以分句式積累，不同的句式有不同的類別；一方面可以分修辭積累，依據不同的修辭手法劃分不同的類別，讓學生知道它們對句子表達效果所起的作用。另外，教師要有目的有計劃地組織好課外閱讀，要有一定的閱讀目標，可按年級不同適當提出要求，可做知識卡片、寫讀書筆記等。教師要經常檢查，開展讀書交流活動，及時鼓勵，在句式的積累中，對于部分句子還可以做上批注，或寫出自己的感受，這樣，學生在學文的同時也進行了隨文積累，不僅豐富了學生的知識，而且讓學生學會了感悟文章的美，在閱讀中受到美詞佳句的熏陶。

二、閱讀與練說同步

在閱讀教學中，對于文章中的字詞句，我們要讓學生從課文語境中體會、訓練、理解詞語的含義，體會詞語的用法，把課文當成語言交際的典范，揣摩作者的寫作思路和思想感情，感受作者觀察、思維表達的方式，領悟文章的遣詞造句，在練說中由詞成句，由句成段，由段成篇，以便為寫作服務。活用學生感興趣的歷史和現實故事，結合生活經歷，這樣學生積累的詞句不但得到了訓練，而且語言表達能力也得到了提高。

        三、閱讀與寫作同步

會寫是語文學習的重要目標，讀寫結合是語文學習的一條寶貴經驗。閱讀教學中我們可以引導學生將課文與生活和身邊的事例聯系，注意從學文中再現生活、描繪生活而不脫離生活。閱讀時，教師要引導學生體會作者表達思想的方法以及遣詞造句的技巧。另外，要有意識的訓練學生養成記筆記的習慣，把遇到的好的用詞?表達方式?句型等記下來，時常翻看，就可以把短期記憶轉化為長期記憶，寫作時就能自然用上。例如：可引導學生仿寫句子、創設語境進行改寫段落、聯系課文讓學生續寫文章。這樣學生在學文的同時也進行了寫作訓練，課文內容理解加深了，學生的寫作能力也提高了。

總之，在閱讀教學中，教師要善于挖掘教材，適時地引導學生進積累、練說、寫作，實現綜合性學習的課程目標，讓學生的寫作能力在閱讀教學中得到提高。