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四川省眉山市東坡區悅興初中   楊建文

素質教育是有別于應試教育的教育理念，是以培養運用知識的能力為主要目標的教育。生物新教材的編排體系就體現了素質教育的方向。它強調的不再是知識的全面性與系統性，而注重知識的代表性與趣味性，這就為實施素質教育手段提供了教材基礎。

要談生物素質教育，先回顧一下應試教育。

應試教育是一個時代的產物，經濟基礎決定上層建筑。改革開放以前，教育發展緩慢，我國仍是農業大國的局面，所需的知識型人才有限，“千軍萬馬過獨木橋”（升學考試）的升學模式便決定了應試教育的理念與教育模式。從教育理念到教材編排都是注重知識性與系統性。能夠全面系統地掌握知識的學生便是高智商，便是升造選拔的對象。所以教學方式便選擇了“三中心”（即課堂中心，教材中心，教師中心），教學方法便是“滿堂灌、填鴨式”，“死記硬背，題海戰術”。生物教學的主要目標就是為獲得升學考試能得高分。致于運用生物知識為人類服務，則只能寄希望于得到升造的專業型知識人才身上。

改革開放以來，我國的經濟基礎產生了很大變化，由計劃經濟向市場經濟發展。全體公民創造財富的積極性得到了前所未有的提高，人人需要知識，人人需要創造，提高全民族素質的需要便產生了素質教育的理念。所以，素質教育是時代發展的需要。

什么是素質教育呢？綜合它的各種特征可以歸納為：素質教育是根據提高全民族素質的需要，遵循年輕一代身心發展的規律，通過科學有效的途徑，采取生動活潑的方式，促進其自然素質，心理素質和社會文化素質的全面發展，以適應未來社會需要和促進社會發展的教育。這是基礎教育中研究的素質教育的含義。

青少年學習知識的一個重要規律是“興趣產生動力”。俗話說：“興趣是最好的老師”。在生物教學中就要注意激發學習興趣。新教材的編排已經在很大程度上體現了這一點。新教材中強烈的“圖文并茂，人文氣息”，就是引起興趣的方式之一。它由課文到圖文，使抽象知識通過圖文直觀再現，增強了知識的具體可感性。

在激發學習興趣方面，除了利用教材因素外，還需要在教學過程中創造性地激發興趣。比如為了激發學習生物的持久的興趣，使學生對學習生物課產生自覺性與持續性，則需要經常提高學生對學習生物課的意義的認識。對自己將來的就業與發展產生的影響就能有效地激發持久的興趣，比如生物知識可以從現實社會中收集材料進行意義教育。比如談就業吧，現在我國已經普及了九年義務教育，但還未普及高級中學。學生初中畢業后升入高中的是少數，高中畢業升入大學的又是非全部，大學畢業能順利就業的又只是一部分。一部分人要面臨自主就業的渠道，而農村初中畢業的回鄉就業者是農村創業主力軍。而在農村，種植業與養殖業都需要生物知識。養豬、養鴨、養魚……植樹造林種蔬菜，若是能手則可掙大錢，不是能手則要虧本。這些便是激發學生自覺學好生物的生動資料。

激發學習興趣的又一途徑是理論聯系生活實際。教材的編排在這方面也體現出來了。舊教材在內容上的繁、難、偏在新教材中得到了修正。生物學本生就源于人們的生活環境之中，學習生物反過來指導人們的生活，為人們生活服務，就必須而且能夠與生活實際相結合的。如工農業生產中，人與環境是密切關系的。這樣，在教學中就可以找出很多生動的實例，創造很多生動活潑的教學方式，激發學習興趣。

例（一）從生活問題入手激發學習生物的興趣，如有位老師問學生天干水旱與生活環境有何關系。學生的興趣被激發了起來，他便從當地自然界的歷史與現狀講述了那些一件件往事。比如，1958年大練鋼鐵，大量的砍伐樹木（用以燒成木碳代替煤炭煉鋼），由于過度砍伐，造成了植被的嚴重破壞，以致氣候失常，嚴重的天干水旱便發生了。

又如，十幾年前，岷江東面的墓頤堰中，有大量的網箱養魚，可是有一次，在一夜之間，魚群大量死亡。查原因，才知是上游的紙廠違規排放廢水，污染了流水，魚群缺氧、中毒而死。由此讓學生懂得了在利用大自然的資源時，不能顧此失彼，否則生態失衡而形成災害。怎樣協調人與自然的關系，達到和諧共生的目的，就是學習生物課的價值所在。誰不關心家鄉的生態環境呢？學生了解了這些故事，便會對生活中與生物學相關的事引起關注，自然而然地增強了學習生物的興趣。

教學方式

素質教育要發揮學生的主動性，就要以學生為主體。教學方法應廢棄滿堂灌，而實施啟發式，點撥引導式，把學生從被動地接收知識的地位中解放出來，成為學習的主人。在具體方法上可以先列出本課的知識重難點，讓學生預習、自學，在此基礎上，讓學生提出問題，然后引導他們討論、探究，如果這樣還有解決不了的問題，再由老師講解釋疑。這種以學生為主體的教育理念才是培養運用知識的能力的有效途徑。這樣，學習就會“眼到、心到、口道”，再手腦并用。滿堂灌的教學，有的學生在課堂上懨懨欲睡甚至閉目養神。讓學生成為學習的主人，在預習中，因為要從中發現不懂的問題，自然神志集中，于是眼到、心到，發現了問題要提出來，要與別人討論必然口到。應試的教育的滿堂灌，讓學生死記硬背，這是重學習結果，輕學習過程的體現，這樣的學習結果包含了不少的高分低能，而以學生為主體，充分調動學習積極性，這是重學習過程。只有認真的實踐過程，才有經驗可談，才有教訓可言，所以是培養能力的有效途徑。重視了學習過程的指導，學習結果必不會差。

探索教學方法的空間是很大的。除了上述的方法，還可以讓學生從生活實踐中自己發現不懂的生物現象或難于解決的一些生活小問題。教師可以以此為契機，將這種“發現興趣”引入書本學習上來，這樣學生便是帶著問題從書中找答案，其教學效果必事半功倍。

改革評價體系

評價包括各種考試形式，特別是升學考試，教師在教學中實踐素質教育，但如果考題卻仍在應試教育框架內走不出來（比如死記硬背的試題太多），那么教學改革便要走回頭路。升學考題是指揮棒，升學考題出得好，便能引導學生在提出問題、分析問題、解決問題的路上提高自己的能力。

不斷探索教學方法

生動活潑的教學方法是很多的，應該根據本地實際，因材施教。比如，在文化發達的地區，學生的知識基礎雄厚，完成教材規定的學習任務，只須很少時間，則可以布置學生搞些社會生活的調查活動，豐富深化所學內容，培養學生在學習階段就關注社會，關注生活的好思想，好習慣，使社會文化素質得到提高。